《循环结构》说课稿

《循环结构》说课稿(2)

时间：2021-08-31

　　设计意图：目的是使学生明确：任何问题，通常都是遵循从简单到复杂的规律，可以先把框图各个部分弄懂，再进行组合。

　　（1）算法中涉及变量，的定义及作用

　　初始值：用框图表达

　　：累加变量，作用：计算每次循环的总和

　　：计数变量，作用：循环计数

　　（2）算法中第二步用框图表达：

　　（3）含义：

　　① 将值赋给，即“=”的含义。

　　② “=”左边是第次赋值后总和，而右边是第次的总和。与数学中的不同，在数学中这个式子是不成立的'。

　　③ 是的基础

　　④ 循环的终止条件：或

　　教学处理：以上的三个问题就是对框图的探索过程，由于这些知识都是新接触的，主要采用教师引导﹑讲解的方式完成的，使学生明白理解即可。

　　问题预设：在问题（3）的研究中学生不易理解，可以类比得到。此处是本课难点，教师讲解完之后给学生一些时间交流理解，教师及时给予指导。

　　设计意图：为得出循环结构的框图表示作准备。

　　2、框图表示：

　　在上面已有的条件铺设下，可以用框图表示出算法，下面就是学生中可能出现的两种框图形式。

　　问题预设：

　　生甲：生乙：

　　是否

　　否

　　是

　　教学处理：这一环节主要采用学生合作探究方式完成框图绘制。

　　每四人为一组，教师参与到学生研究过程中，对学生出现的问题进行及时点拨帮助，最后由学生展示自己的框图。

　　设计意图：这样设计的目的是为了培养学生合作交流精神及协作沟通能力，并由此引出两种类型的框图组建方法：直到型和当型循环结构。向学生说明：这就是循环结构的程序框图表示。

　　3、循环结构概念的理解：

　　（1）循环结构中，必须含有循环变量，进而同时具有初始值。

　　（2）循环结构中，一定含有顺序结构和条件结构。

　　（3）循环结构三要素：循环变量初始值：

　　循环体：

　　循环条件：或

　　（4）两种循环类型：直到型循环结构和当型循环结构

　　（5）特点：具有反复执行某一处理过程特点的算法用循环结构。

　　教学处理：首先教师提出问题：如何理解循环结构？然后引导学生认真观察刚刚得到的程序框图，给学生2分钟讨论交流时间，让大家互相沟通，从而使得学生对概念的理解更深刻，最后由学生说出以上对概念的理解，教师进行归纳总结。

　　设计意图：通过师生交流，使学生对概念有更深的理解，同时锻炼了学生归纳﹑总结的能力，增强合作交流意识。创建了和谐的课堂氛围。

　　（三）例题解析强化训练

　　为了使学生更好地理解本节课知识，设计了一道例题：

　　某市进行人口预测，现有人口总数为P，人口增长率为R，预测第T年人口总数将是多少？用程序框图描述你的算法？

　　解：

　　是

　　否

　　问题预设：由于终止条件可以表示为或，因此在学生解答问题中存在两种答案，即直到型和当型循环结构。可能有的学生对概念理解不到位，教师在学生解题过程中及时进行个别指导。

　　教学处理：学生认真思考、交流，师生共同分析例题题意，类比引例，解决问题，完善框图表示。

　　设计意图：本例题是类比本课引例，进行编写程序框图，让学生经过模仿、操作、探究，学习设计程序框图，从而提高了学生的逻辑思维能力。在设计框图的过程中，使学生亲身体验到成功的喜悦，从而提高了学习兴趣。

　　练习是学习活动中不可缺少的环节，是对课堂知识理解程度的反馈与检测，所以设置了两个练习：

　　练习1：根据引例，设计用程序框图表示

　　1×2×3××250 算法：

　　练习2：已知如图所示程序框图： ①

　　②

　　是

　　否

　　问题：（1）图中表示循环箭头指向①时输出 =

　　图中表示循环箭头指向②时输出 =

　　（2）该程序框图的算法功能：

　　这两个练习是引例框图的改造，通过练习逐步帮助学生深入理解循环结构，体会用循环结构表达算法，关键要做好三点：

　　①确定循环变量及初始值

　　②确定循环体

　　③确定循环终止条件

　　（四）总结归纳布置作业

　　教学处理：鼓励学生对本课进行总结，其他学生补充。

　　设计意图：是帮助同学认清本节课的知识结构，培养学生归纳总结的能力及合作探究的精神。

　　教学内涵不仅仅局限于课堂，为了帮助学生继续探究，我设置了探究作业，即

　　思考题：当今社会个人理财问题已受到很多市民的关注，存款、国债、股票、黄金产品都是市民理财的内容。随着存款加息周期的到来，市民越来越关心存款利息的收益。某一时期银行一年期定期储蓄年利率为3.06%，如果存款到期不取继续留存，银行会根据存款时约定的转期自动将本金及80%的利息（20%的利息交纳利息税）转存为一年期定期储蓄。利用已学知识画出程序框图。

　　否

　　是

　　这是一个实际问题，目的是巩固本课知识，激发学生学习的能动性。并使学生真正的感受到算法在解决实际问题中的重要性。　　四、教学设计说明

　　1、教学中四个环节层层深入，环环相扣，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动手操作，动眼观察，动脑思考，层层递进，学生亲身经历了知识的形成和发展过程，以问题为驱动，使学生对知识的探究由表及里，逐步深入，与人们生活实际相关的思考题又将激发学生兴趣，带领学生进入对循环结构程序框图的更进一步的思考和研究之中，达到知识在课堂以外的延伸。

　　2、建构主义学习理论认为，建构就是认知结构的组建，其过程一般是引导学生从身边的、生活中的实际问题出发，发现问题，思考如何解决问题，进而连接所学的旧知识，首先明确问题的实质，然后总结出新知识的有关概念和规律，形成知识点，把知识点按照逻辑线索和内在联系，串成知识线，再由若干条知识线组成知识面，最后由知识面按照其内容、性质、作用、因果关系组成综合的知识体，也就是以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现，及学生对知识意义的主动建构。本节课的整体设计和处理方法正是基于此理念的体现。　　3、恰当的使用多媒体，体现了与现代技术相结合的特点。

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