《不是乐谱错了》的说课设计

时间：2021-08-31

《不是乐谱错了》的说课设计

尊敬的各位评委，各位老师：

　　大家下午好！我今天要为大家说课的内容是西师大版第六册《不！是乐谱错了》第二课时的教学设计。下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来说说我对本课的设计。

一、说教材。

　　下面我将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自己对教材的理解。

　　1、教材简析。

　　《不！是乐谱错了》这篇课文是小学语文第六册第七单元的课文。主要通过描写日本著名音乐指挥家小泽征尔在参加一次指挥家大赛前三名的决赛时，因为不附和权威的郑重声明而最终夺冠的故事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。在教学中应该让学生在抓重点词语解读文本的同时，走进虚拟的场景中，让学生学会思考，引导学生自读、自悟、自答，相互协作以帮助学生更好的理解文章内容。

　　2、教学目标：

　　（1）、自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解和谐、错觉、权威、附和、郑重申明、精心设计、世界一流等词语的意思。

　　（2）、体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

　　3、教学重难点。

　　了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

二、说学情。

　　我校位于城乡结合部，有百分之七十的学生来自农村，平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且学生对于小泽征尔作出果敢判断的具体情境缺乏了解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格，学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。

三、说教法学法：

　　1、说教法

　　根据教学目标，重难点和本课的设计理念，我采用了合作探究法、创设情境法、个性朗读法等，多种方法综合协调，灵活变通，即发挥教师的主导地位，又发挥学生的主体地位。

　　2、说学法

　　教是为了不教，学是为了会学，与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。

四、说教学过程。

　　阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，叶老也曾说一篇文章学生大略能够读懂，因此本课留给学生自主空间，以自学提示为抓手，让学生潜心会文，与文本、文中人物充分对话，联系上下文并发挥想象揣摩人物心理，走进人物的内心世界，感悟人物品格。根据《语文课程标准》对语文教学和本课的教学目标，我设计了以下四个环节：1、视频导入，揭题质疑；2、初读感知，检查预习；3、细读课文，释疑解惑；4、拓展延伸，升华情感；5、作业设计。

一、视频导入，揭题质疑。

　　1、上课前，我为同学们带来了一首交响乐。导语：同学们，你们听过交响乐吗？今天上课老师就给大家带来了一段美妙的交响乐。（出示视频）

　　2、教师过渡:视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。本节课我们就来学习一篇有关他的文章。

　　3、读题质疑，梳理疑问。（你有什么样的疑问？）

　　（此环节用视频把学生带入新课，用质疑的方式唤起学生的注意和思考，自然而然地把教学的重点引向探讨围绕乐谱错了究竟发生了一件什么事上？）

二、初读感知，检查预习。

　　1、教师过渡：问号是开启任何一门科学的钥匙，同学们心中有这么多的问号，这很好！那么，围绕乐谱错了，究竟发生了什么事呢？下面让我们带着心中的疑问默读课文。

　　（出示要求）（1、要求把课文读得正确、流利。2、能用简单的话说一说课文主要讲了一件什么事？）

　　2、检查预习。

　　（1）、读准字音。

　　目的附和桂冠和谐权威夺魁

　　全神贯注考虑再三郑重声明