高一化学硝酸说课稿

时间:2021-08-31

高一化学硝酸说课稿

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常需要准备好一份说课稿,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?以下是小编精心整理的高一化学硝酸说课稿,欢迎大家分享。

  一、教学目标

  (1)知识技能:了解硝酸的物理性质,掌握硝酸的不稳定性和强氧化性等两大特性。

  (2)过程方法:

  通过硝酸泄露事件的录像,培养观察、归纳的能力。

  通过创设情景、理论联系实际,培养学生分析推理。

  知识迁移及实际应用的能力。

  通过实验探究,学习科学探究的过程与方法。

  通过改进实验,启发学生的创新思维。

  (3)情感态度价值观:

  通过硝酸泄露事件的录像,激发学生学习化学的兴趣。

  通过实验探究培养学生严肃认真、事实事求是的实验习惯和科学态度。

  利用“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”的故事,激发学生热爱科学,热爱祖国的爱国主义思想,提高学生的思想素质。

  虽然硝酸在初中化学中曾经介绍过,但作为硝酸的性质只是简单提及,而且浓硝酸、稀硝酸的氧化性不尽相同,还原产物也不同,这就使得硝酸的氧化性与浓硫酸的氧化性相比更加复杂,更难掌握,因此确立本节课的教学重难点为:

  二、教学重点、难点

  重点:硝酸的两大特性。

  难点:对硝酸强氧化性的理解和应用。

  同时我还设计了本节课的创新点:在探究硝酸性质中既有理论探究也有实验探究还有实验仪器的改进。

  学生活动的体验点:体验硝酸泄露的可怕性,硝酸的强氧化性以及实验仪器的改进。

  三、教法学法

  教是为了不教,我采用学案导学、情景激学、目标驱动、实验助学的方式去帮助学生逐步形成良好的学习习惯,充分体现教师的引导作用。学生通过信息归纳、类比推理、实验探究、联系实际去体验科学探究的过程,养成合作与交流,观察与思考的良好习惯,学有所得,学有所用,乐学其中!

  四、教学设计

  (一)设计思路

  学生心里都有很强的好奇心和探索未知世界的热情。新课程的教学关键,是教师应创设利于学生探索、求新的教学情境,为学生提供发现问题和探索规律的机会,让学生在主动求知的过程得以快速成长。

  于是本节课我通过硝酸泄露事件作为线索,将本节课的知识点与生活实际融合在一起,这不同于以往的边讲边实验的教学模式,而是给学生提供一个开放的学习环境,让学生通过科学猜想、方案设计、方案实施、方案反思、实验改进,来体验探究学习的过程,旨在增强学生的分析能力和知识迁移能力,启发学生的创新思维。

  (二)学习目标

  在学习本节课之前我要给同学们展示本节课的学习目标,做到心中有数。

  目标1、通过信息整理感知了解硝酸的物理性质。

  目标2、通过联系实际复习回顾硝酸的酸性。

  目标3、通过理论探究掌握硝酸的不稳定性。

  目标4、通过实验探究掌握硝酸的.强氧化性。

  目标5、自由交流,寻找自我提升的空间。

  (三)教学过程

  那么如何才能引发学生的探究欲望呢?

  新课引入:

  播放一段录像:硝酸泄露事件。

  设计意图:激发学生学习兴趣。以实际生活问题为线索为学生提供发现问题和探索规律的机会。

  目标1、感知了解硝酸的物理性质

  让学生根据学案观看录像,整理由录像中所得到的信息:结合阅读教材归纳出硝酸的物理性质。

  设计意图:培养学生的观察能力、自学归纳能力和表达能力。

  目标2、复习回顾硝酸的酸性。

  我通过创设情景。

  提问:体现了硝酸的什么性质?

  你能用化学方程式举例说明硝酸的酸性吗?

  设计意图:让学生温故而知新,硝酸能与金属反应为“硝酸的强化性”的学习环节提供发现问题的理论基础。

  目标3、掌握硝酸的不稳定性

  回顾展示图片:高速公路上弥漫着红棕色的烟。

  对比展示:一瓶呈黄色的浓硝酸。

  问题:高速公路上红棕色的烟是什么?长久放置的浓硝酸为何呈黄色?

  追问:如何正确保存硝酸?

  设计意图:学会通过对比、迁移、质疑、阅读获取新知识,掌握“性质决定保存”的规律!

  并且从上理论探究:硝酸的分解产物除了二氧化氮还有什么?引导他们从氧化还原反应的角度去分析,并由学生推导并完成化学反应方程式。

  设计意图:通过层层递进地提出问题培养学生思维的严谨性和科学的推理能力。

  任务4、掌握硝酸的强氧化性

  这是本节课教学的重点和难点,要融合知识、方法、能力等多重目标的实现。为了能顺利的突破这一教学难点,我采用了沿着科学家的脚步去探索

  实验探究:(科学猜想——方案设计—方案实施—方案反思—实验改进—实验小结。)

  (1)猜想:

  回顾图片:用槽罐车运输浓硝酸,你联想到了什么?

  引导学生与浓硫酸联系起来:钝化—强氧化性!

  设计意图:培养学生的发散性思维。

  虽然已经学过浓硫酸的强氧化性,但是我所面对的是农村中学的学生,基础知识和表达能力相对薄弱,因而在实验设计方案上我相应地降低了难度:

  (2)设计方案:我让学生根据提供的药品和仪器,设计实验对以上猜想进行验证。

  基于环保、节约、携带方便,我对实验仪器进行了改进,采用一套微型实验仪器,由于没有配套的微型试管塞,我采用了气密性更好的试管帽。并在学生进行操作前进行了详细说明。

  (3)实施方案:这是学生实验的学案:观察现象,填写下表:

  对比浓、稀硝酸分别与铜反应的剧烈程度,说明性:浓硝酸稀硝酸(填>、<或=)。

  (4)方案反思:稀硝酸与铜反应中我们观察到有无色气体产生,于是可能有的学生就会提出质疑:产生的气体会不会是氢气呢?

  这时,我引导学生进行反思:那么该实验应如何改进才能确认究竟是氢气还是一氧化氮?

  接着我引导学生进行实验改进。

  (5)改进实验:用注射器代替试管。

  设计意图:使学生的分组实验不仅仅停留在机械的动手、观察,还要让学生明确“我在做什么,为什么这样做,还能怎样做更好”,是实验能力的进一步提升!由实验装置的改进再改进,优中求优,启发学生的创新思维,增强环保意识。

  然后,我们师生共同进行。

  (6)实验小结:同是硝酸与铜的反应,但浓度不同产物就不一样。

  设计意图:由此对学生进行辩证法的教育,量变引起质变!

  投影:“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”和某些心怀不轨的金匠用王水来偷金的故事。

  设计意图:激发学生热爱科学,热爱祖国的爱国主义思想,提高学生的思想素质。

  知识小结

  设计意图:培养学生的归纳知识的能力。

  课堂练习

  设计意图:当堂反馈学生掌握情况,将学生易混淆的问题提出,使学生掌握的知识更准确,更深入。

  板书设计:再现知识、突出重点。

  目标5、自由交流,寻找自我提升的空间。

  最后我预留几分钟,倡导学生自我评价,活动评价,关注学生的个性发展,激励每一个学生走向成功。同时也给学生提供发现问题和探索交流的机会,让学生的疑问能及时解决,做到释疑的高效性和及时性。

  比如有的学生思维比较活跃的,就会质疑:硫酸具有脱水性和吸水性,硝酸是否也具有这样的性质呢?波尔是如何从王水中再提取单质金呢?

  五、教学反思:

  本节课以“硝酸的性质”这个知识技能作载体,通过多种探究活动,使学生体验科学研究的过程;以“发现问题—理论分析——实验探究—解决问题”的过程与方法为核心,实现了“激学—促学—助学—乐学”的情感价值观,促进学生学习观念的转变。

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