名师课堂展示听课反思

时间:2021-08-31

名师课堂展示听课反思

  ——做个让学生有展示机会的教师

  有幸看了名师们的课堂展示,感觉名师真的是名不虚传,从教学设计到动态生成,从小组合作到全班交流等环节,都让我受益匪浅。其中刘校长的《圆柱的体积》中学生进行小组合作前、后的展示活动尤其精彩,所以就使高效课堂成为可能。

  刘校长的课堂中,小组合作活动是在各组长的带领下,有条不紊地有序进行。

  小组展示前、后教学片断:

  师:如果要计算圆柱的体积,大家猜想,可能与什么有关系?(老师提示)我们先前学过长方体和正方体的体积。

  生1:都是用底面积乘高。所以猜想圆柱体积也是用底面积乘高!

  师:猜想是否正确呢?需要加以验证。怎样验证呢?

  (学生们纷纷支了几招:用测量不规则物体的方法,即上升的水的体积等于圆柱形零件的体积;将圆柱形橡皮泥捏成长方体或正方体)

  生:可以把圆平均分解成小三角体,再转化成长方体来计算。

  师:灵感来自哪里?下面我们就用这种方法进行验证。从桌洞里拿出学具,还有一张学习卡,同桌俩一边操作一边把想法写在上面。出示三个问题:1怎样把圆柱体转化成长方体,转化后,什么变了,什么没变?2.转化后长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系,高有什么关系?3.由此,你得出怎样的结论?

  ……

  生1:(自豪地一边说一边动手演示)把圆柱体转化成长方体后,长方体的底面积相当于圆柱的底面积,长方体的高相当于圆柱的高,所以得出圆柱的`体积=底面积*高。

  生2:(另一个组的成员马上反驳)“如果横放,长方体的底面积还相当于圆柱的底面积,高呢,也不一定!”

  (受生2的启发,很多学生嘴里嘀咕着)对呀,那就不一定啦!

  师:(顺势将长方体横放)这样放,长方体的体积怎么算呢?它的底面积怎么求,高又相当于什么?

  ……

  反思:放手在小组内展开讨论,再进行全班交流,终于得出:圆柱的体积=底面积*高。这使我想到有人抱怨班额过大,无法同步展示。请问:班额再大能大过麻将馆吗?麻将馆好几十桌同时打牌,互不影响,每个人其实都在依照自己的需要“建构”“知识系统”。所以小组间的方法,完全可以不一样,只有不一样了才有全班交流的必要性。教师只需要就各个小组展示的情况,进行汇总从而发现问题,再转入大讨论,“大展示”。

  大展示展示的是带有共性的问题,是学生对小组学习后仍然不能解决的问题拿出来展示。如果小组合作能把自学时暴露出来的问题都解决了,当然不用再讲了。所以说学生展示的成功与否直接影响课堂效益的高下。因此,如何解决学生展示难,已经成为每一位教师的必修课,通过观摩与实践,我想从以下三个方面解决展示难的问题。

  展示前。展示前对学生进行方法指导,先让学生感觉我最棒,进行自信心的暗示与影响。再告诉学生:对照导学案,认真自学的重要性。要能精彩展示,必须以全面学习本节内容为前提。第一步,明确学习目标与方法。各组长要对学习小组的学习任务进行分配,如谁负责记录,谁负责管好纪律,谁负责汇报等,让每个人有明确的目标。第二步,做好小组合作的指导工作。学生合作时,教师以参与者的身份加入到学生中去,解答学生的疑惑。第三步,收集疑难,对于讨论不出结果的问题要记录好,准备在大展示时展示。

  作为教师,需要设计展示时间的长短,预设困难,追问的方式与问题设计,拓展、延伸的内容,以达到举一反三的目的。

  展示中。课堂上,充分放手让各小组进行展示,要保证时间,选取具有普遍性、代表性的做法,选择出错率高的做法重点进行展示,太难和太易的问题都不作为展示内容。展示过程要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,实现“兵教兵”。学生展示时,教师的指导可以以手势的形式呈现,可以以微笑的方式肯定,可以让其他学生随时小声提醒,让学生们随时进行自我调整,真正实现学生是学习的主人。

  学生展示时教师不能把自己完全等同于听众,应该从下面几个方面继续对学生进行指导。追问:当学生展示不到位,或学生的错误未被指出时,或学生重点规律未总结出时;点评:点评要及时、准确,就像点穴一样,话越少越精越好;拓展:当学生展示完毕时,教师可以故意改变题目条件等,如刘校长的:“像水库的大坝,正六边形的直筒状饼干盒等都是直柱体,它们的体积也等于底面积*高吗?”追问学生,这样使数学教学延伸到课后。

  展示后。师生要及时反思展示中的得与失,特别是如何让学生动起来,让学生的课堂展示真正达到高效。学生不发言是因为无话可说,而无话可说是因为自学不得法、不到位。所以小组评价里要有:自评和同伴互评这一环节,目的就是激励所有的学生都要动起来,学困生哪怕在讨论过程中能说上一句话都应及时激励,这样以来让学生动起来并不是太难的事。

  相信能抓好学生的展示环节,我们的课堂离高效课堂就会越来越近了。

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