在游戏中学习数的概念论文

时间:2021-08-31

在游戏中学习数的概念论文

  数学是一门研究客观现实世界数量关系和空间形式的学科。世界上存在的一切事物都包含者一定的数量或数量关系,都以一定的形体存在于空间,数学的概念就是从现实物质世界中抽象出来的。

  幼儿随着年龄的增长,生活环境也在逐步扩大,从家庭到幼儿园、社区、超市、公园等,这些幼儿生活的现实环境就是幼儿获得数学启蒙知识的源泉,因为在这些环境中,每样东西都是以它一定的形状、大小、数量和位置等各种数关系呈现在幼儿面前的,幼儿可以从中获得有关数学的感性经验。

  虽然这些数感涉及面广,信息量大,但是幼儿对它的感知是无意的、随机性的,要使幼儿数学知识得以形成和发展,还需要教师进行有意识的培养。

  一、在学习活动中设计数游戏

  皮亚杰理论告诉我们:儿童的逻辑数学知识不是来源于物体本身,而是来源于物体的操作和他动作的内化,也就是说数学知识是幼儿通过活动,操作建构起来的,这一建构过程也是儿童通过自身活动,与客观环境互相作用,主动建构认知活动的过程。

  幼儿思维在很大程度上带有直觉行动性,因此,给幼儿提供可操作的游戏及材料,不仅吸引了幼儿注意力,激发了兴趣,使幼儿通过操作获取知识,同时手的操作也刺激了大脑的发育,促进了幼儿思维的发展,而直接用抽象的数进行思考,标志着幼儿对数概念的真正掌握。因而,在幼儿数学教育中应经常为幼儿设计一些数学游戏,提供人手一份的操作材料,促进幼儿数概念的形成。

  (一)设计一定情境的游戏

  按照教学要求,设计一个情境,使幼儿身临其境,从中学习数学知识,产生亲切感,这样幼儿印象深刻,学习效果好。例如,初步尝试三级分类,可以设计游戏“逛超市”。幼儿通过与同伴逛超市,帮助售货员整理货物,第一次按食品、家用电器等分类,第二次可以把食品区内的食物按生食和熟食分类,第三次可以再把生食按冷冻食品、蔬菜、水果等分类。幼儿置身于游戏的情境中,自然地习得了如何分类。

  (二)设计动手操作的游戏

  因为幼儿的知识是从生活环境中得到的,是在游戏和各项活动中积累发展的,是通过动手而感知、了解、获得的,幼儿学习数学应该是在操作性、实践性的智力活动中掌握抽象的数概念。例如,学习二等分。教师需提供大量的图形纸与食物,幼儿先尝试用纸材料进行二等分,其中有正方形、三角形、心形等图形,幼儿通过尝试操作、讨论验证来获得对二等分的感性认识,进而过渡到分食物,可提供饼干、山楂条等实物,请幼儿二等分后一半给好朋友吃,一半自己吃。

  由于提供的教具较多,在游戏中易激发幼儿的多种思维,更有利于幼儿通过积极思考自己得出结论,获得数学知识。

  (三)设计富有情感的游戏

  让幼儿在学习中了解他人,彼此交流,打破传统课堂的严肃气氛,给幼儿更多的自由空间,在情感互动中对数有一个更深的印象。例如,“我的电话本”。在了解了数字与生活的关系后,由爸爸妈妈的通讯录引出“我的电话本”,幼儿相互询问好朋友家的电话号码,问老师、阿姨家的电话号码,把它记录下来,并进行了装饰,而且久久地珍藏着。

  通过活动,增长了孩子间的友谊,达到了情感的高潮,牢记了电话号码,理解了数字的意义。

  (四)设计独立探索的游戏

  启发幼儿尝试进行独立性、探索性的游戏操作活动,通过教师有目的的提问,激发幼儿的探索欲望,调动幼儿学习的积极性。

  例如,幼儿在找出生活中有许多数字的基础上,教师可以进一步引导幼儿探索“数字的秘密”:电扇开关上的数字表示什么、信箱上的数字表示什么、牛奶盒上有两组数字,那又表示什么呢?进一步还可以探索:让孩子们学习测量、记录同伴的.身高、体重,比较自己与同伴的身高、体重,那对孩子来说,是多么兴奋的一件事。同时,也让幼儿更深刻地体会到生活中有数字、数字与我的关系。

  二、在一日活动中渗透数教育

  幼儿生活在充满数学之趣的环境中,数学启蒙教育的内容和机会俯拾即是,因此幼儿能从中获得有关数学知识的经验和能力,但是如果没有意识,不加引导,那么这种“机会”就会失之交臂。因此,应该在幼儿的日常生活中有意识地引导他们发现、获得一些粗浅的数学知识,解决一些简单的实际问题。

  结合幼儿园一日活动,教师可创设一些渗透数学内容的条件和环境,随机性地引导学习的组织形式,能使幼儿在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识,这种组织形式是十分重要的,但却往往容易被教师所忽视。

  (一)游戏活动中的数教育

  在游戏中让幼儿获得初步数学知识,幼儿的兴趣浓厚,印象深刻。

  如:角色游戏时,幼儿在创造性地模仿、扮演各种角色中接触、解决各种数量关系,空间关系;结构游戏时,幼儿在用平面几何图形或积木的拼搭过程中感知和选择不同的数量、形状和辨认方位;智力游戏时,在大脑的活动方面要求数学思维的正确性、灵活性和敏捷性;区角游戏时,幼儿可根据实际水平自由选择内容,如“串珠游戏”,可以无规则串珠,可以有规则有序列地串珠,可以一个纬度、两个纬度或三个纬度地进行排序串珠;在生活区游戏中“给娃娃穿衣服”,扣钮扣是学习钮扣与扣眼的一一对应、穿袜子是学习配对;等等。

  在帮助幼儿将玩具归类整理的过程中,还可引导幼儿比较各类玩具的多少、大小、形状、数量等。

  (二)生活活动中的数教育

  教师可在与幼儿一起发点心、排椅子等的活动中引导幼儿学习有关数学知识和培养学算能力。

  利用自助点心时间,可问幼儿:“你吃的是什么形状的饼干?你吃了几块饼干?你和他吃的饼干一样多吗?”等问题;午餐时,值日生为每组幼儿分发筷子,既要知晓两只筷子是一双的概念,又要点清每小组出席多少人,应分几双筷子。

  午睡起床,帮助幼儿穿衣服时,教幼儿辨别衣服的正反、裤子的前后、鞋子的左右。

  (三)运动活动中的数教育

  在自身运动和运动器具的运用中离不开数学知识,如计数、序数、空间方位、时间知觉等。与同伴比一比谁高谁矮,三个好朋友一起比谁最高谁最矮;排队走,一路纵队、两路纵队,谁在前谁在后,谁排第一谁排最后;做操时辨别左右方向;游戏时,排一字形或圆形;比谁拍球拍得多;等等。

  (四)学习活动中的数教育

  教师在设计学习活动时,能把数教育整合进去的应尽量整合。

  在讲故事和认识周围事物时,都会接触到一些数、量、形、空间和时间方面的数学知识。如:“认识小蝌蚪”,由1条尾巴变成4条腿,2条前腿2条后腿。又如:“蔬菜拼盘”,其中有颜色、形状、品种、对称等数知识。

  在欣赏音乐、图画作品时,也都有对旋律、绘画中规律的反映。

  有位科学家说过:“第一位注意到7条鱼与7天这两组数字之间相似之处的人在思想史上迈出了一大步。他是第一位拥有纯数学科学的概念的人。”幼儿学数学的基本途径也就是让他们在日常生活中、游戏活动和学习活动中去认识、发现、了解数的科学概念,进而掌握抽象符号。

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