连续退位减的教学反思论文

时间:2021-08-31

连续退位减的教学反思论文

  这一课的教学内容是“计算连续退位减法3000-534”,由于考虑到学生刚刚学习了计算“304-126”,已初步掌握连续退位减法的计算方法,我就放手让学生试算,再请一位学生板演,并讲解他是怎么算的。一切顺顺当当、风平浪静。接着让学生分析今天学习的“3000-534”

  有什么特点。学生小飞第一个发言:“这是连续退位减法。”学生小丽发表了她的意见:“被减数的个位、十位、百位上都是0.”学生小于接着说:“这道题像您昨天说得,有三个穷光蛋”(注:前一节课学习计算“304-126”时,学生形象地将被减数个位上的数比喻为“一般人家”,把十位上的0比喻为“穷光蛋”,把百位上的数比喻为“大富豪”)学生小雪的发言更风趣:“这道题是一个“大富豪”遇到三个“穷光蛋”。”在学生发现题目特点之后,我继续问:“你认为计算时要注意什么?”学生小明的发言一语中的:“十位上是“9-3”,百位上是“9-5”。”在此基础上我简略地进行了小结。至此,这道例题的教学应该说是画上了一个圆满的句号。但紧接着,学生小刚的发言打破了平静,他把作业本递给我:“老师,这道题可不可以这样算?”我一看,小刚是这样计算的:

  2999+1

  -534

  ________

  2465+1=2466

  也许刚才全班学生试算时,小刚就这样算的,只是我在巡视时没有发现。“不拘一格”的算式显示了他不凡的想象力与创造力。我立即调整原先安排的教学计划,请小刚同学向全班介绍他的算法和想法。全班同学一致认可他这种退位减法转换成不退位减法的`可行性与独创性。

  在学生阅读教材时,我让学生记下他们各自理解、掌握或创造的算法。

  下课之后,学生小文交给我一张纸,纸上写着:

  3000-534=2466

  3000 2999

  -534 - 534

  —— ———

  2466 2466

  小文的写法有差错,但有闪光点。分析小文的算法,是从小刚的算法中得到了启发,要将退位减法转换为不退位减法,把计算“2999-534”转换为计算“2999-534”。小文,一个非常调皮的男孩,上一学期,他的数学期末考试成绩是全班后几名。我知道这是激励他的最好时机,让他回家再想想并作修改。第二天,小文的作业上给出了正确、简洁的写法:

  3000-534=2466

  2999

  -533

  _____

  2466

  数学课上,当小文向全班同学介绍完他的算法后,我感觉全班的掌声从来没有今天这么热烈,小文从来没有今天这么“神气”。

  在传统的教学中,教师的教与学生的学都是以知识为目的,把知识的获得、技能的形成作为教学的终极目标甚至唯一目标。知识是预定的,结论是固定的。教师的“传道、授业、解惑”都很鲜明地以知识为中心和目的,教师教教科书,学生学教科书;在规定的时间内,教师教完教科书就算完成教学任务,学生学完教科书就算完成教学任务,学生学完教科书就算完成学习任务;教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有,学生最关心的是自己对教课书中的习题能否顺利回答。知识成了目的,成长与发展被置之脑后。如这节课,学生掌握“3000-534”的算法,能正确计算,便大功告成,小刚、小文的算法实乃不和谐音符,按传统教法,对这两种算法如此大做文章视乎是画蛇添足。小刚算法的出现,即便教师不用“这样做不规范”的棍子打死,往往也是以“这样做也可以,我们还是用书上的算法”委婉地绝学生独树一帜的算法。至于小文的算法,那基本上是会被“什么算七八糟的”而扼杀在摇篮里。学生获得了规范的“算法”,却失去了设计算法、放飞思维的机会。

  教学是为了什么?为了人的发展。人的发展是教学追求的终极目标与核心,致力于人的发展的教育才是真正的教育。在教学过程中,我们要以“知识”为载体,尊重、接纳、欣赏每一位学生,不仅要关注学生知识与技能领域的发展,还要关注学生在数学思考、解决问题、情感态度与价值观等方面的全面和谐发展。因此在教学过程中,我们要尊重学生的独特见解,让他们的个性得到发展,让他们的思维得到提高。

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