论文:小学语文教材的把握与运用

时间:2021-08-31

论文:小学语文教材的把握与运用

  小学语文教材的把握与运用(二)——还是从评价谈起

  (武山县教育体育局教研室顾建平)

  一、关于汉语拼音

  1、《课标》

  ①总目标:“学会汉语拼音”。

  ②学段目标(1─2):5、“学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》”6、“能借助汉语拼音读汉字,能用音序和部首检字”。

  ③教学建议:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话,识字教学相结合”。

  2、教材(以人教版和北师大版为例)

  ①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课,四个复习课,共需约20个课时,至少需要三周时间。课本第6─43页,共38页,占课本总页数的约1/4。

  教材中安排了意境优美的情境图,体现了《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现,主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度,更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字,只要求认识,即读正确,结合语言环境大致了解意思。不要求写,不认识偏旁,不作字形分析。拼音教材中的儿歌,主要为了复习本课和前面学过的字母和音节,巩固汉语拼音,进行初步的语言训练,激发学习兴趣。熟读即可,不要求背诵,更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音,其次是认汉字,再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

  ②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页,共29页,占课本总页数的约1/4。

  教材中同样有意境优美的情境图,体现《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程,又体现拼读和结果。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字,28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌,古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节,巩固汉语拼音,进行初步的`语言训练,激发学习兴趣。要求读读、背诵,不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现,既增加了孩子的学习兴趣,又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔,可以说这是北师大教材特有的安排。

  总之,在汉语拼音的教学安排上,我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性,在夯实基础同时,体现过程与方法,情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观,并在此前提下,渗透语文教学的工具性,体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大,任务要重,但在汉语拼音“与学说普通话,识字教学相结合”方面表现得更为突出。实际上,我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求,这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应,学生难接受的原因之一吧!

  3、问题

  ①“教学时间紧,教学内容多,《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。”

  成因推测:①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求(1─2),在立即教完汉语拼音,就让学生达到学段目标要求,太高、高不可攀,只能费时,完不成任务。

  ②“汉语拼音学不到位,功底不扎实,教学任务没有完成,学生不能或不能熟练地拼读音节。”

  成因推测:①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程,一个较长时间的延续过程;了解学生、了解学生的认知规律,变瞬间记忆为短时记忆,把短时记忆变为长时记忆,加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时,学生对音节、字母读的准确、熟练,书写规范;三、四年级连字母都写不到四线三格中,整体认读音节拼读,j、q、x与ü的拼读规律被淡忘,前后鼻韵母混淆;鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。

  ③“念字、唱读、唱说”

  成因推测:①识字少、读的不熟练、指读等都有可能引起学生“念字、唱读、唱说”的现象。②课文中按字注音,学生对词的理解不够,也可能形成学生读破词而“念字”。

  4、点滴做法

  突出学段教学特点 提高学生识字能力

  华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出:“教法各异,百花齐放。只要省时高效,不加重学生负担,有利于学生发展,教师运用任何教法都行”。因此,根据第一学段的学习目标、学生年龄和思维的特点,在识字教学中,我尝试运用了以下几种识字方法 :

  一、听读识字是识字教学中最常用而且最为普遍的方法。在教学中,我这样运用这一识字方法:一背(背课文);二读(图文结合,朗读课文);三指读(变无意读为有意读,在有意读中无意识记汉字);四勾画(变无意识记为有意识记,通过勾画认识的汉字,在无意中了解汉字的字形特征);五字卡检测(借助字卡,通过测字游戏、火车开得快等游戏让学生进一步熟练的识记汉字)。

  二、看口形识字是与跟读识字相配套一种识字方法。我认为是识字起始阶段一种很有效的识字方法。在《我的家》(义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级上册第四单元)的教学中,当我采用跟读识字完成了背、读、指读、勾画四个环节之后,展示字卡进行测试,结果让人大失所望,教学效果达不到想象的30%,不知是不知所措还是急中生智,当展出“爸”的生字卡叫起一个名叫卢军正的同学时,我无意中做出了“爸”的口形而没有发出“爸”的音,而卢军正同学却根据我的口形发出了“爸”的字音,接着我依次做出“家、有、的、爱、妈、也、中、快、乐、长、大”11个字的口形,卢军正同学依次正确地发出了这11个字的字音。就这样,在后来的识字教学中,我将听读识字和看口形识字有机地结合起来,在识字教学中,我采用一看(看老师的口形);二学(学做口形),三试(试发字音);四纠(校正字音)的识字过程的同时,结合听读识字,在低年级识字教学中收到了很好的效果。

  三、三结合识字是把图画、汉字、拼音三者有机的结合起来,教学生识记汉字的一种方法 。在识字的开始阶段,是将图画与汉字结合,结合汉字的特点,借画识字;联系汉字认识事物。在汉语拼音学完之后,则将三者结合起来,联系图画来识记汉字和音节;借助汉字来认识事物、认读音节;通过音节来识记汉字,认识事物。

  四、拼读识字也就是借助汉语拼音帮助识字。华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出,在汉语拼音教学中:“首先要把握好‘度’——能准确拼读音节,不要拔高到熟练拼读上,至于从学会到熟练还得有一个不断学习的过程。其次,要明确汉语拼音的作用是帮助识字,并不是必须熟练拼读了才能去识字,而是只要会准确拼读便可以开始识字。借助拼音帮助识字,在识字中巩固汉语拼音,充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用,让学生在不断的语言实践中练习、巩固,从‘准确拼读’达到熟练,帮助识字,学习普通话”。这段话从根本上阐述识字与拼读之间的关系,同时也为我们在识字教学中如何运用“三结合识字”和“拼读识字”提供了理论基础、指明了导学方向。

  的确,就如北京师范大学郑国民教授在《识字与写字教学改革》一文中所说:“任何一种识字方法,有自身的优势也存在劣势,试图用一种识字方法包打天下,解决所有问题是不可能的。因此,应该发挥各种识字方法的优势,针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素,灵活地采用或并用多种识字方法”。

  参考书目:《小学语文教学》2003·9

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