（二）以活动为推手，发挥农村班主任研修团队的骨干引领作用

　　班主任队伍的团队研修，是一条凝聚班主任力量和智慧的途径。为了推动区域农村班主任队伍建设，项目实施初期重点是在研修共同体的骨干力量培养上，随着骨干力量的不断增强，学校、相关部门要将这种研修学习模式推广到农村中小学的班主任教师当中，更好地发挥骨干力量的辐射功能。柳江区在构建班主任研修共同体的第二阶段，开展了以学校组队的“班主任团队风采大赛”活动。活动目的是以赛促研、以赛促建，通^骨干带领推进区域学校，尤其是农村学校班主任研修团队建设。参照区域农村班主任研修共同体建设过程中的“团队风采”展示活动模式，从区域推进及辐射带动两个因素出发，组委会对比赛作出如下规定：

　　要求全县中心校以上学校必须组队参加，每个团队8～10人（含领队）；

　　2.要求参赛团队领队必须是学校分管德育副校长以上人员担任，并参与团队风采展示；3.除领队为学校领导外，参赛队员必须为现任班主任；4.团队分为三个小组：说课组、上课组、评课组，进行四场次的内容展示。比赛分为四个环节，1.团队风采展示：团队人员全员参与（包括领队），有团队名称、标志、口号、团队语言，体现出团队协助精神。2.说课环节：要求各团队说课必须有课件，临场说课2人，由评委从该团队说课组成员中现场抽签确定说课展示人员。3.上课环节：担任现场上课的为1人，由团队自行确定上课人员。上课前，团队成员可辅助完成上课教具的准备与布置。上课期间，其他团队成员不得参与辅助完成如课件翻页或分发课堂使用材料等工作。4.评课，要求各团队自评本团队的课堂展示情况，临场评课2人，现场评课人员必须由评委从该团队说课组成员中现场抽签确定，上课展示完毕后给予10分钟时间，评课组成员即刻商定评课内容。评课必须使用大卡，使用思维导图进行评课展示，把区域内教师在MS-EEPO试点县的教学成果与比赛展示结合起来。

　　这几个展示环节的连环设计，让参赛团队不仅致力于表现团队文化风采，还在说课、上课、评课的技能环节得到智慧的交流与分享。虽然这一活动是对主题班会课比赛赛程的再设计，但其借鉴于“名班主任”项目工程的培养模式和成果，项目工程培养对象对于各环节设计相对熟悉，并在项目培养中积累了相应的'教育资源，在学校团队参赛过程中，各学校培养对象都成为了参赛团队的引路者和骨干力量，项目工程培养对象由在工作室的参与者身份转变为学校参赛团队的业务引领者。

　　从团队主题班会课比赛综合效果看，团队参赛比个人参赛的效果显著，主题班会课质量大大提高，特别是乡镇学校的参赛团队，在经过参赛筹备的漫长磨合中，从无从下手到最后的团队成果展示，充分说明了团队研修在队伍成长中的重要作用。事实证明，团队研修模式的学习共同体构建，是推动学校班级管理团队研修的必经之路，对推动班主任队伍整体水平的提高有着明显的成效。

　　（三）创设环境，助推校级班主任研修团队建设

　　构建校级班主任研修团队，需要政策支持、制度约束和骨干带动，学校、各相关部门为农村学校校级班主任研修共同体创设良好的制度环境，使骨干班主任教师发挥最大作用。作为区域教育行政部门，必须明确班主任研修共同体是一个开放性的团体，没有政策调控难以建立，没有制度约束难以有效存续，没有经费支持难以开展研修学习活动，没有目标引领难以实现共同成长。区域内校级班主任研修共同体的构建，需要有人力资源、行政支持、目标支撑，还需要诸多要素“多元一体”的合力推进，如柳江区农村班主任校级研修共同体的构建，就是“多元一体”合力推进的典型例子，以下是柳江区农村校级班主任研修共同体构建要素说明。

　　在人力资源方面，人力资源是学习共同体构建的基本要点，主要包括：1.持续开展“名班主任”工程，为校级班主任研修共同体的构建输送了业务水平较高的骨干资源；2.近两年来，以构建学校为本的班主任研修学习团队建设为目的，柳江区连续在区域内开展了农村班主任暑期全员滚动培训，对区域内全体班主任教师进行系统化的业务理论培训和业务技能培训，在一定程度上提高了班主任教师的业务知识水平，为构建校级班主任研修共同体奠定了基础。

　　在行政支持方面，行政主导是学习共同体得以存续的保障，表现为：1.教育行政部门制定《柳江区教育局关于组织构建柳江区校级班主任研修共同体试点的方案》，决定以“名班主任”工程高级研修班培养对象为核心，把校域内项目工程培养对象纳入到研修共同体中，在培养对象学校内组建起校级班主任研修团队试点。教育行政部门将校级班主任研修共同体试点建设纳入到德育教研计划中，每年开展一次区域性的校级研修共同体展示交流活动。2.组织召开校长会，明确学校在研修共同体构建中的职责，如试点学校必须组织好本校团队的遴选、考核、组建和管理工作；校级分管领导需作为研修共同体成员参与团队建设中；团队每学期需开展两次以上校级研讨活动，研讨活动要有主题、有展示。除了试点学校外，各学校条件成熟的可以申请组建校级班主任研修共同体，一并作为试点推进。3.学校对研修共同体学习研讨活动给予一定的经费支持等。

　　在目标导向方面，目标是班主任研修学习共同体得以成长的动力。目标即学习共同体要在一定时期内达到的成长高度，取得的成果。基于学校班级管理问题的行动研究，是研修学习共同体持续成长的源动力。柳江区教育行政部门开辟县级德育课题研究的绿色通道，指导校级班主任研修共同体申请城区德育课题研究，以课题为研修主题，实现共同体成员的共同成长。

　　总之，充分发挥骨干班主任在农村班主任校级研修共同体中的建设作用，是推进区域农村班主任队伍建设，实现师资队伍培训路径的一次重要改革，改变了以往传统培养模式、转变学习成长方式的重要举措，对区域农村班主任队伍专业化建设和整体素养提高有着积极和重要的意义。【班主任发展共同体论文】相关文章：

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