形成性评价在高中英语教学实施论文(2)
时间：2021-08-313、实施促进合作精神与自学能力的评价
为培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，
笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评．每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。
学生作文自评表(表1)
Title____________Date___________Class___________Writer_________
Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super
Date__________Class_____________Evaluator______________
注:该表改编自孙张泉2004.4
(四)、实验结果的反馈与分析
在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。
以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计（表2）
从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用SPSS进行独立样本的t检验，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。
从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。
3、结论
经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：
在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。
然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。
(一)、学校方面
面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺
子,应具有较强的检验性,学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。
(二)、学生方面
经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。
(三)、教师方面
形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。
总而言之，在高中英语教学中，形成性评价方式要比单纯的终结性评价方式对学生的英语学习更能起到良好的效果，但就中国教育现状，是继续以前传统的评价模式呢，还是设法使形成性评价在高中英语教学中普及开来？这还是一个需要我们英语工作者们潜心研究的问题。
【关于形成性评价在高中英语教学实施论文】相关文章：
