四、幼儿园教师自主学习的条件保障

　　(一)建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式

　　如前所述，现有的幼儿园教师培训由于受各方而条件的限制和传统教育形式的影响，基本上还是采用大讲座、大报告、大课堂等以专家讲授和教师接受为主的形式进行，内容上也主要以传递、介绍新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程。这一培训模式虽然取得了一定的效果.但随着时间的推移.其不重视幼儿园教师主体性的弊端开始愈来愈凸显.突出地表现在培训目标未能反映幼儿园教师的现实需求、培训过程未能针对幼儿园教师的个体差异、培训结果也未能解决幼儿园教师的实际问题等方而。要改变这种现状，只有在充分调研幼儿园教师现实需求、综合考虑幼儿园教师个体差异的基础上，设置适宜的培训目标、安排适宜的培训内容、制订适宜的实施方案、采用适宜的培训方式，才有可能真正调动幼儿园教师自主学习的积极性，促进其理论知识与实践智慧的相互转化，帮助其提升教育教学的有效性，从而切实改善幼儿园教师职后培训的质量。

　　(二)建构有利于教师自主学习的幼儿园支持系统

　　除了要不断提升培训的质量以外，还应该立足于幼儿园教师实际工作的场域，创设支持其自主学习的幼儿园环境。然而，当前幼儿园教师普遍反映幼儿园工作任务繁重、学习资源缺乏、学习激励和评价机制不完善、学习氛围不浓厚，都不利于教师开展自主学习。因此，幼儿园一方而要从实效性出发，将教师从那些形式大过内容且无多少实际意义的会议和文案工作中彻底解放出来，让他们有时间和精力投入到学习中去，同时应提供必要的指导，帮助教师树立对自主学习和工作之间关系的正确认识，以不断推动其实际工作情境中的自主学习;另一方而还有必要从建立健全教师学习的激励和评价机制、打造学习型团队、营造良好学习氛围、多渠道扩充学习资源、搭建网络学习平台与研修社区等途径入手，建构有利于推动和促进教师自主学习的立体式幼儿园支持系统。

　　(三)全方位提升幼儿园教师个人的自主学习能力

　　高质量的培训和良好的幼儿园支持性环境还不能必然带来幼儿园教师自主学习现状的改善，其中真正起决定性作用的还是幼儿园教师自身学习动机的激发、学习方法的运用和学习品质的养成。为此，就需要帮助幼儿园教师在正确认识自身专业素养的薄弱环节，及时捕捉并记录教育教学实践中遇到的各种问题的基础上，确立适宜的、具体的、阶段性的学习目标;就需要针对幼儿园教师在专业阅读、科学研究和在线学习等自主学习方法上的欠缺，帮助他们在实践中提出问题并展开研究，然后根据研究选题进行文献检索和专业阅读，再在吸收他人观点和经验的基础上依托自身实践解决问题，并借助网络平台发布研究成果，与同行交流分享;就需要从内在学习观念的转变、学习态度的端正、学习习“惯的养成以及意志品质的锻炼入手，帮助幼儿园教师提升自主学习品质，以充分保障其自主学习的顺利进行和学习目标的最终实现。

　　总体而言，尽管幼儿园教师自主学习受到上述多方面因素的影响，但这些影响并不是孤立的，一种因素的影响往往以另一种因素为中介，而且它们与幼儿园教师自主学习行为之间的作用也常常是相互的。如幼儿园教师的学习品质对其自主学习过程具有启动和维持作用，同时也经常通过学习方法的改变和学习策略的调整影响自主学习的结果;优秀的学习品质既是营造良好学习氛围的推动力，又是学习环境改善的必然结果;努力学习所获得的成功体验和显著成效通常能够进一步强化幼儿园教师的学习品质。可见，要想真正推动幼儿园教师的自主学习，今后还有必要进一步深入挖掘这些因素之间相互作用和相互影响的内在机制。

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