二、耐心等待——激发学生灵性的“硬道理”

　　世界知名教育专家兰本达在她的“探究——研讨教学法”中多次指出“耐心是一种品德，是取得教学成功的理所当然的必备条件”。这句话使我想到了我平时的教学，为了教学的进度，也为了使整个课堂能不节外生枝，有好几次因为我的一句：“坐下！”不知扼杀了多少学生的灵性。事后我也常想：他那句“我还有……”后边到底想说些什么呢？像这样枉费心思地去猜测，为何当时不耐心一点等他把话说完呢？几次犯错之后，我吸取了教训。没想到一次耐心地等待后，给予我的竟是一份意外的惊喜。那是在教学《古井》一课时，针对“为什么把古井比作母亲？”这一疑问学生课上展开了激烈地讨论：

　　一个学生说：“我的母亲，她每天工作很忙，早出晚归非常辛苦。（师点头表示赞同）另一个学生说：“我的妈妈也是这样，她有时根本没有时间辅导我的学习。”我立刻回应到：“那你们觉得自己的母亲是怎样的人呢？”

　　“我觉得母亲具有无私奉献的高尚品格，她想的、做的全是为了别人。”

　　“我的妈妈是最好的妈妈，因为她为了工作做出了许多牺牲。”我对他们的发言给予了肯定，又更进一步引导大家思考：是啊，母亲是这样。那古井呢？请默读课文，找出有关词句说明。

　　生：我觉得古井也具有无私奉献的品格。

　　师：你是从哪儿感受到的呢？请好好地读读，细细地想想。

　　短暂地沉默后，学生举起了小手。

　　生1：古井离我们家才十来米远，每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿丁丁当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。

　　生2：从“络绎不绝”这个词可以看出，来这儿取水的人相当多，这口井是村民们日常生活的保证。

　　生3：乡亲们挑水走在小路上，心里非常开心。是这口古井为乡亲们献出了甘甜的井水，让他们如此得快乐。

　　生4：大家因为开心，所以觉得桶儿、扁担发出的声音像是在演奏着小曲。

　　师：乡亲们喝着如此清凉可口的井水是多么快乐啊！然而此时，你认为还有谁也感到快乐？

　　生：我认为还有古井最快乐。因为古井看着我们快乐，它也快乐了。

　　师：多好的古井啊！乡亲们不断地从古井中取、取、取……而古井源源不断地（生接说：给、给、给……从不向人们要求些什么。）

　　师：对啊，难怪有人会说：古井像一位（生接说：温情的母亲）

　　到这儿，可以说整个教学圆满完成。在教师不断地引导，不断地等待中，在师生和谐的对话中，学生感受到绝对的自由，文思泉涌，内心获得前所未有的满足。

　　正当大家为自己的出色表现而暗自欣喜时，有位学生的小手依然高高举起着，嘴里还不住地重复着一句话：“老师，我还有。就一句话，你让我说吧。”怎么办好呢？让他说吧，谁也不知道会是一句什么话，会不会影响到刚才的“圆满”呢？不让他说吧，看他那副热情劲，我又硬不下那颗心，最后还是决定让他一吐为快。他从位子上窜了起来，声音极为嘹亮地说：“我认为这古井和母亲应该划上等号。”“对！你的发现再次说明了古井具有母亲般高尚的无私奉献的胸怀。”你瞧，就是这么一句看似稀松平常的话，但却说得多好呀！如果我当时阻止了他，不就听不到这么富有见解，充满灵性的话语了吗？耐心等待吧，等待之后学生会还我们一个奇迹和惊喜。

　　三、善于赞赏——增强学生信心的“高速路”

　　其实，每一个人都渴望得到别人的重视和肯定。但凡在一些领域表现出色或做出贡献的人士，他们的成功有一半离不开师长、父母、朋友的鼓励和赞许。如果一个人生活在鼓励之中，他的自信就会多过于沮丧，此时的他就好似一部加足了汽油，等待一跃而出的赛车，动力十足。反之，他将会一蹶不振，只能是一只泄了气的皮球，没人给他打气的话，永远只能呆在小角落里，无人问津。而我们，能让学生成为泄气的皮球吗？不，不能！作为一名合格的教师，我们的职责是要让每位学生成为动力十足的赛车，以最佳的状态驰骋在人生的赛道上。所以，对于学生的点滴进步，我们决不能吝啬任何一句赞扬的话，任何一个带有鼓励性质的动作，哪怕是一个温情的注视和默许的眼神。因为一个人的进步与自信，一个生命的精彩和坠落往往就在你的不经意间悄悄失去，擦身而过。所以教师应有一双慧眼去发现，珍视每一个学生身上与众不同的最闪光的地方。

　　面对现实，作为一名教师，我无权选择学生，所能做的就是集思广益，尽心尽力用我的教育方法、教育手段帮助每个学生获得充分的发展。这不仅包括天资聪颖、活泼开朗的好学生，更包括那些后进生、特殊生。在班级中，我关心、爱护每一个学生，让每个学生都能获得同样的地位和机会，一节课下来，人人都发言，那些自卑感强的、胆小的学生都叫几次，让他们常有崭露头角的机会，以增强他们学习的自信心。长此以往，学生会感到教师对他的关心、尊重，便会迸发出蕴藏于自身的巨大的学习力量，便会在和谐的气氛中拥有自信，学习知识、发展能力。

　　在学习《画家和牧童》一课的教学中，当学生把自己的朗读感受进行交流时我作了如下的点评：

　　“可以听得出这是你自己真实的感受和理解，真是与众不同。”

　　“这是他对故事人物的一点儿个人看法，你们有不同意见吗？”

　　“多么善良的孩子啊！我相信你在生活中一定会说到做到！”

　　“小小年纪，能有这样的认识和想法，非常令老师佩服和感动。”

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　　学生的感悟往往是多元的、个性化的，特别是这些经过自己深思熟虑后说出的、写下的话更是充满了真诚。此时的他们最希望得到的是老师的赞赏，及时的肯定，恰当的评价……老师的每一次发自内心的，真诚的表扬和鼓励都是对学生最有效而又最令人振奋的赞赏，它犹如温暖的阳光，撒遍每个学生的心田，使他们发现了自我的价值，增长了智慧，增强了信心。　　总之，作为参与课改实验的新型老师，必须具有民主意识，正确把握“对话教育”的实质，让学生从师生对话与相处中，体悟民主与平等。只要我们在教学中建立起平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器，并在教学中试着多弯弯腰，多倾听，多信任，多给予学生一点赏识、肯定的话语，才能与学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园；才能使学生主动地、兴趣盎然地去学；才能使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间的对话过程；以达到教师会教、善教——学生愿学、爱学、乐学、会学的理想境界，让课堂散发出浓浓的充满人情韵味的温馨，其乐融融，我心荡漾。

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