“教学工厂”模式对技师学院高技能人才培养模式的启论文(2)
时间：2021-08-31“教学”功能的实现借鉴“教学工厂”模式，结合企业专用设备，以实践为主线，通过对专业课程进行模块化改造，强化实训环节，开发“项目式”校本课程，专业教师在专业实验室、实训室利用专业设备，结合教学项目和课题，采用任务驱动法等教学模式，利用多元化教学手段，进行专业知识与专业技能相结合的理实一体化教学，可以使学生听到、看到、摸到知识，通过各种感官接触、掌握知识，让学生在“做中学、学中做”，积极开展探究性学习，提高学生学习的积极性，给予学生更多的实践空间，实现“理论指导实践，实践验证理论”的目的。
“科研”功能的实现借鉴“教学工厂”模式，结合企业项目开发，在加强学校教科研活动的同时，将企业项目纳入教科研体系，通过课题立项的形式开展企业项目开发。立足于中等职业教育的技师学院与高职教育有一定的区别：学校教科研课题开发的形式是企业与学校相结合；教科研开发的项目类型是企业项目与教学项目相结合；教科研项目开发的过程是研究过程与教学过程相结合；教科研项目开发的对象是教师与学生相结合。
（1）“企业与学校相结合”是指在校企合作中，双方坦诚互信，为开展更为广泛、更具实质性的校企合作提供平台和政策保障，为后续项目的开发提供基础。
（2）“企业项目与教学项目相结合”是指教科研课题的来源是多方面的.，来自企业的项目应是与企业新产品开发、旧产品改造、生产设备技术改造相关的项目，应符合企业实际情况；来自学校的项目应是与学校实训基地建设、教学研究改革、专业课程建设相关的项目，如理论研究（专业论文、调研报告等）、校本开发（校本教材、多媒体课件等），教学方法改革（教学设计、专业课程建设等）、实训基地设备设计改造等，应符合学校自身发展的需要。
（3）“研究过程与教学过程相结合”是指教科研课题的开发不能埋头于教师进行研究，而应借鉴“教学工厂”模式，将研究课题的某个环节或某个项目分解成子课题纳入教学活动中。例如，技师层次教学环节中的课程设计、毕业设计等，或者融入某个单一实训课题教学中的典型应用分析等，为开展探究性学习提供项目保障和探究对象。
（4）“教师与学生相结合”是指教科研课题在研究与教学相结合的过程中，教师是教科研课题开发的组织者，而学生则是教科研课题开发的参与者，通过对课题开发项目的任务分解，将研究任务落实到每一个学习小组，使每一个学生都能参加项目的开发，培养每一个学生的“三创”能力，提高每一位教师的项目开发能力。学校与企业共同建立“名师工作室”、“大师工作室”、“专家工作室”、“技师工作站”等，可以为推动教科研课题的开发提供技术保障。
“鉴定”功能的实现借鉴“教学工厂”模式，本着资源充分利用的原则，在满足企业需求、教学需求的同时满足国家职业技能鉴定的要求。要符合这三点要求，在设备配置、工位布置、环境布置上要精心设计，与建立国家职业技能鉴定所（站）相结合；同时考虑到技能型人才培养的层次性，设备应按国家不同等级的职业资格考核标准进行合理配置，与建立国家高技能人才培养基地相结合，实现实训基地、职业技能鉴定基地、高技能人才培养基地的多重功能。
（二）加强“理实一体化”高素质、高技能师资队伍建设
师资队伍是职业院校内涵建设的核心，也是当前课程改革的主力军，课程改革就是要改革传统的教学模式，而传统的教学模式往往以教师、课本为中心，忽视了学生的主体意识，理论教学与实践教学分开进行，使理论与实践严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，而且导致重复教学和资源浪费，使培养人才规格与企业岗位需求严重脱节，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。
理论实践一体化教师即“双师型”教师，其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据企业岗位需求和职业教育培养目标重新整合教学资源，体现能力本位的特点，逐步实现从以教师为中心即如何“教给”学生，向以学生为中心即如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训车间为中心转变。
“理实一体化”教学模式可较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题，减少理论课之间及理论课与实践课之间的知识重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。这就要求学校下大气力进行“双师型”教师的培养。要有计划地组织专业教师到企业顶岗锻炼，参与企业实际项目开发，安排教师进入高校进修，加快理论水平的提高；要积极引入来自企业的技术人员、技能大师到学校开展专业教学、讲座，加大授课教师中企业技术人员所占的比重；更为重要的是要重点培养学科带头人、学科领军人才，以此开展专业建设和课程改革，带动专业教师开展项目开发，逐步提高专业教师的科研能力。
（三）根据企业的岗位需求“量身订制”构建“三以一划”专业课程体系
借鉴“教学工厂”中“量身订制”的课程设置，在新专业、新课程开发中，深入行业企业进行大量的市场调研工作，剖析企业各岗位的能力要求，收集与学生就业工作岗位相关的资料用于开发专业、课程。聘请企业工程师、技师参与开发，确保专业开发满足经济发展的需求，开发的教材适应岗位能力标准的需要。
“量身订制”即根据不同企业的岗位要求确定专业课程体系，“冠名班”、“订单式”是校企合作“量身订制”培养的主要形式。专业建设应顺应地方经济和产业结构调整，密切结合市场需求和企业岗位实际，以校企合作为支撑，紧贴岗位需求，以就业为导向实施专业建设，构建“三以一化”的课程体系是实践“量身订制”的重要途径。“三以一化”课程体系即以“宽口径设置、大菜单选择、模块化组合”为设计思路，根据“项目”调整专业计划，进行岗位对接，使专业项目的培养目标更加贴近企业实际，得到有效落实。 （四）转变传统的教学评价模式，积极开展科学的多元化教学评价
传统的教学评价是在传统教学理论的基础上，用传统的观念和方法考查衡量教学效果和学习效果，立足于传统的教学观念和教学理论思维对教学质量进行评价。这种貌似“窥一斑见全豹”的评价方式缺乏科学性、系统性、合理性和客观性。
随着国家新课标的开发，课程标准应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度衡量教育教学的有效性，积极引入过程性评价、模块化评价、项目终结评价等形式，建构与之相适应的人才评价方案，以有利于提高教育教学的效率。
新加坡南洋理工学院在“教学工厂”人才培养模式下取得的理论与实践一体、知识与能力一体、学校与企业一体、教学与研发一体的成功经验是值得技师学院学习的宝贵经验。只要坚持走校企合作之路，坚持教学与科研并重，坚持就业岗位引领，坚持能力为本位，就能在“教学工厂”人才培养模式的启发下探索出符合我国国情的高技能人才培养新模式。参考文献：
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