２多元智能理论

　　２．１多元智能理论简述：

　　传统智能理论将智力定义为，“智力测验的解答能力”，而美国霍华德加德纳教授将“多元智能”定义为“在多个单个文化背景中被认为是有价值的、制造产品或解决问题的能力”，具体内容为：

　　（１）提出问题、解决问题的能力；

　　（２）以现实生活为问题基础所具有的解决能力；

　　（３）能够对自己所属文化提供服务的.能力。多元智能的特点为：

　　（１）智能强调创造性，重视解决和创新产品的能力；

　　（２）智能的文化情境性，智能的价值必须要与社会文化密切相关；

　　（３）智能和传统智力观有所区别，它是建立在文学、心理学、社会学、生物学基础之上的，是人类特有的能力；

　　（４）智能与艺术教育和艺术密切相关，且多元智能理论认为每种智能都和艺术存在一定的关联性，特别是身体运动智能和音乐智能。目前，已经被证明的智能分为九种，包括：存在智能、自然观察智能、自我认知智能、人际—交往智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、言语—语言智能。

　　２．２多元智能理论下的教育：

　　教育受多元智能理论的影响是多方面的，具体表现在如下两点：

　　（１）多元学生观：

　　在学校教学体系中，教师与学生是必不可少的构成要素。多元智能理论承认个体间的智能差异性，要求教师“因材施教”，承认学生个体之间的差异性。在教学实践活动中，教师要尊重学生、理解学生，积极处理好师生关系。

　　（２）教师观：

　　教师要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培养学生的创造性、独特性作为教育教学目标，并根据学生的智能特点、教学内容，制定教学方法，以促进学生的全面发展。

３学前教育专业多元立体式舞蹈教学模式的实践应用

　　多元立体式舞蹈教学模式中的“多元”是指在“多元智能“理论引导下，教师要以学生的兴趣特点、智能结构、教学内容为基础，利用多样化的教学资源、教学方法全面提升学生的学习能力和个性特点。多元立体式舞蹈教学模式中的“立体”是指将舞蹈教学划分为三个模块、五个教学形式和教学评价，其中三个模块包括：舞蹈基础、舞蹈赏析、舞蹈表演和舞蹈创编；五个教学形式包括：“赏、析、学、教、创”；教学评价包括：自我评价、小组评价、过程评价、学生互评。文章以舞蹈美学理论、多元智能理论为指导，立足学前教育专业舞蹈教学现状，在开展“３＋５＋１立体教学法的同时，创设性地提出了立体教学辅助法：①游戏导入法、②想象创编法、③情境、故事法；④多媒体展示法。具体应用方式表现如下：

　　３．１游戏导入法：

　　游戏是幼儿最喜欢且最容易接受的学习方式，教师和学生在进行舞蹈创编实践活动中可以导入趣味性游戏，将游戏元素（如大树下捉迷藏、放鸭行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈动作中，提升舞蹈的童趣，激发幼儿的观察力和想象力，给儿童以美的享受，促使其主动进行模仿学习。

　　３．２舞蹈创编：

　　第一，创编模仿性动作。模仿性动作包括对幼儿动作、机械动作和动植物的模仿，舞蹈动作创编要高于生活原型。如幼儿以“ｖ”形表欢愉时，身体上的动作（如胯部、胸部）也会比较明显，据此为原型创编舞蹈时，可以开花掌为双手变化动作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有经典舞蹈动作为原型进行二次创编。具体可从如下几方面进行分析：其一，对传统经典舞蹈动作进行二次创编，以《我的偶像》为例，创编“走步”动作，二度创编时可以引入现代街舞元素，双腿双脚随音乐向二点、八点方向夸张化地弹动、收回，而双手则配合节奏打开或并拢。如此，舞蹈动作既有现代特点，又具有传统韵味；其二，以自己创作的舞蹈动作为基础，对其进行时间、空间层向的变化。第三，经时间沉淀之后所创编的个性化动作。著名舞蹈家玛丽魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了内在冲动，使不可见的意象，变做可见的形象，那就全靠人体动作，才使这类意象能在第一阶段显示自己。”这表明，舞蹈创编者要能够很好地掌控自己的身体，通过肢体语言来表达自己的情感。

　　３．３情境法：

　　创设情境，营造舞蹈教学氛围。教师在设计舞蹈教学模式时要不断创新新课导入、教案设计方法，创设意境，充分调动学生的学习热情。以东北秧歌顿步综合练习教学为例，其舞蹈伴奏乐为民歌小调《青纱帐》，进行情境创设时，可以原基调为主，前奏“盼郎”，尽可能地以肢体动作表现大姑娘会情郎的愉悦心情；“会情郎”动作以顿碾步动作为主，借助搭巾动作，凸显故事人物的欣喜之情；“会错郎”动作以颤顿步砍绕花动作为主，凸显故事人物的气恼和娇羞，通过肢体动作创设出一个俊俏、泼辣的东北x姑娘形象。教师在教授每系列动作时，以故事讲述的方式，逐步调动学生的学习积极性。

　　３．４多媒体教学法

　　：目前，信息技术、网络技术的应用促使舞蹈教学进入了崭新的模式。教师利用多媒体教学辅助技术能够对时下新型舞蹈动作、舞蹈教学理论进行研究；能够利用图像处理技术对舞蹈教学动作进行分解教授；能够利用录放机技术，单独纠正每位学生的错误形体动作；利用影音资料播放与舞蹈动作相互对应的音乐旋律，有利于营造舞蹈学习氛围，增强学生的艺术节奏感。

　　３．５创新舞蹈教学评价模式

　　传统舞蹈教学模式普遍存在评价方式单一、评价结果质量差，不能客观、公正地反映每位学生“学”的过程，而极大地降低了学生的学习积极性。为此，教师必须扩宽评价渠道，让学生、教师、学校都参与其中，使其向着多元化评价方向发展。另外，还需创新评价内容，通过即兴表演、口头讲述等方式，增强学生的舞蹈审美感、舞蹈创新体验。

４结语

　　综上所述，在多元智能理论、舞蹈美学理论的引导下，通过构建“３＋５＋１”教学模式，组织学生参加舞蹈演出实践、舞蹈组合训练，有利于弥补艺术教育舞蹈理论的不足，丰富学前教育专业舞蹈教学指导意见，为社会培养大批专业能力、教学水平均优的幼儿园舞蹈教师。

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