儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。下面是小编为您整理的关于学前教育小学化论文的相关资料，欢迎阅读！

　　学前教育小学化论文 篇1

　　时代不断地进展，人们物质生活得到翻天覆地的转换，人们越来越重视祖国未来教育开展，学前教育愈来愈为人所关注。然而当前学前教育现状并不容乐观，受到多年应试教育的影响，实际教学中并未严格按照依循具体纲要要求，出现教学内容超纲现象，造就学前教学小学化倾向。如此开展进行幼儿教育，一定程度上影响幼儿心理，本文就当前学前教育小学化现象展开探究研习，剖析学前教育小学化倾向的危害，阐述实际教学开展中的有效解决策略措施。

　　现阶段眼下学前教育小学化现象较为严峻，尽管相关管理部门再三强调实际改善改良学前教育小学化倾向问题，却并没有起到实际作用，甚至使得现象发展愈为严重。追其原因，出现这种教学现象局面并不仅仅去归怨于谁，家长、老师、学校及社会都有一定责任影响。若想真切解决或缓解这一教学现象，应当真切认知了解这一现象实际造成的教学危害，从而进一步采取相应有所针对的解决措施策略，改善学前教育小学化问题。

一、造成小学化的因素分析

　　造成学前教育小学化的影响因素涵盖多个方面，首先是沿袭多年的教学模式影响，许多幼儿园只为提升自己营业盈利，不惜向家长灌输“不输在起跑线”等思想进行蛊惑，然而家长却忽视了孩子真正所处于的年龄阶段以及本身身心健康发展，甚至会给学生造成心理阴影。其次，根深蒂固的应试教育思想影响，家长为了多方面培养孩子吗，从而强加于学生多种兴趣辅导班，一定程度上家中孩子负担，使其丧失童年应享受的欢快，与孩子身心发展相悖。最后，幼儿园的教学作用实际定位，因为迫于家长要求影响，导致现如今广大教育从事着逐渐加入小学化教学行列，愈演愈烈便成就幼儿园违背相关教育教学原则。

二、学前小学化存在的危害性

　　学前小学化具体指的就是超出幼儿实际年龄心理承受的知识接受范围，过早灌输与之年龄不相符的知识理论而忽视学生自身深吸需求，与幼儿自身身心发展相悖，极大程度影响妨碍了学生自身健康成长，造成的影响危害是不容忽视的。一方面，因为小学生所处年龄的身心都处于萌生发育成长阶段，各方面能力并不健全，过早的灌输强迫孩子接触超纲知识，一定程度上影响学生骨骼、视力等生理机制生长发育。另一方面，过早的向学生灌输大量小学生学习内容，过多接触相关大量知识无疑是加重加大学生的学习压力，长期被动接受学习好似摁着马头饮水，无形给学生施加压迫感从而促使学生产生反感抵触情绪。这样开展教学，使得学生无妨真切感受童年的欢乐，过早的丧失本年龄应有的天真浪漫，使得其稚气逐渐被磨灭，这种残酷的扼杀无疑为学生心理发育不健全埋下祸患。

三、有效的解决策略措施

　　1.树立全社会人员的正确幼儿教育观。

　　孩子是祖国未来的希望，关乎整个社会的发展进步，故而改善幼儿小学化倾向的关键在于引导全社会人员真正树立正确幼儿教育观。采取动员全社会成员的方式，向广大群众展示幼儿教育的正确方法，并向其展示过早进行小学化知识渗透的幼儿教学给孩子发展发育带来的危害影响，从而使得广大社会人员意识到幼儿教育开展的正确教学方法，树立正确幼儿教育观念。这是一个大规模的工程开展，需要借助依靠社会力量从而使得人们根深蒂固的传统思想理念得到正确正确引导纠正，真切意识到过早小学化是不正确的选择，明确学前教学开展办学的不良教育方式，督促监督幼儿园严格按照相关纲要进行实际教学开展，摆脱传统教育理念枷锁的束缚，将正确幼儿教育正确理念深入人心。

　　2.转化家长的价值观及教育思想理念。

　　家长是孩子无形的老师，家长的举动潜移默化中影响孩子的生长发展，故而应当帮助引导家长认清楚幼儿发展规律，进行理智开展进行幼儿学前教学，发挥正确的启蒙教学作用，从而利用自身的思想魅力影响孩子的身心发展以及教学质量。学校进行教学有一定的道理，不能够仅凭自己的个人思想进行强制要求幼儿园进行教学方针转换改变，促使的幼儿园承受不住施加压力被迫与自己的教学定位相违背，这样的做法很大程度上影响孩子正确身心成长发育。因此，应当采取科学合理的方式方法让家长意思是到自己的作为是否真正是在为自己孩子着想，让其意识到这种思想理念以及行为举措的危害性，真正树立正确幼儿教育理念，有效提升改善幼儿教学质量，给孩子身心健康发展提供一片广阔的天地。

　　3.积极关注孩子的身心健康。

　　孩子是真正的教育受益者，教师应当改造过往传统教学理念的束缚，将孩子放在教学中心地位，围绕孩子身心健康发展展开实际教学。学生应当注重学生的身心健康，不断规范强化自身的教学方式方法，替身自己的个人行为规划从而利用自身魅力影响孩子健康发展，促进孩子全面发展。因此，教师应当严格规范自己的言行及教学方式方法，运用积极耐心去感化感染教学学生，使得学生在轻松欢快的教学氛围中收获知识，很好的调动学生主动性及积极性。

　　克服改善学前教育小学化需要紧密遵循幼儿身心发展规律，使得全社会人员树立正确幼儿教育理念，使得孩子纵享其应有的童年还礼，促进幼儿整体身心健康发展。

　　学前教育小学化论文 篇2

　　学前教育“小学化”不是我国学前教育发展中的新问题，但近年来，此种现象日益凸显，令人担忧。所谓学前教育“小学化”其主要表现是幼儿园在办园过程中不遵循幼儿成长和学前教育规律，教育内容、形式和方法不符合幼儿的年龄和身心发展特点，以课堂灌输为基本形式，搬用小学教学内容和教材，按照小学的教育和管理方式对幼儿实施教育和管理。学前教育“小学化”要求幼儿像小学生一样会写字、会拼音、会算术，甚至明确把小学培养目标照搬为学前教育的培养目标。违背幼儿教育规律的学前教育“小学化”，对幼儿身心健康带来的危害不容忽视。

一、学前教育“小学化”的危害表现

　　1.影响幼儿身心正常生长，损害幼儿大脑发育。

　　幼儿正处在生长的初始发育时期，肌肉收缩力差，容易疲劳和损伤，骨骼硬度小，弹性大，容易变形。过早地要求幼儿像小学生那样长时间坐着学习、写字，幼儿不仅会因为注意力短暂而难以坚持，更会因为坚持不了而身体姿势不正确造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等问题。另外，幼儿神经系统发育不健全，过多的学习负担让幼儿长时间注意力集中，神经系统受到单方面的重复刺激，而不是丰富的多维刺激，又不利于幼儿的大脑神经系统正常发育。研究表明，幼儿大脑发展有个“敏感期”，这是幼儿认知发展的“机会之窗’。“小学化”的学前教育统一集中的灌输式教学方法往往就会使幼儿的“机会之窗”关闭，扼杀幼儿在某些方面的发展天赋。总之，幼儿身体发育的特点决定着他们还不能“坐下来学习”，否则，对幼儿身体生长发育的损害将会是严重的。

　　2.违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚健康心理问题。

　　幼儿的思维紧紧依靠感知活动，记忆依赖于直接感知的具体材料，认识活动以无意性为主，适中的愉悦情绪能使智力活动达到最优效果。因此，在幼儿园的教学中，重视游戏活动，让孩子在玩中认知事物、在玩中愉悦身心、在玩中获得发展是符合学前儿童认知发展规律的体现。现代化的儿童教育观强调幼儿通过活动获得发展，注重幼儿愉快地与环境充分交流，从而实现各方面的发展“小学化”的学前教育往往以强化知识、机械识记为手段，学习任务过重，还常常用“测试”来检验幼儿的学习效果。幼儿过早地受到父母的“高标准、严要求”以及达不到目标时的责怪呵斥，过早体验到学习的压力，对学习的兴趣自然会消减，容易导致没上学就产生厌学情绪。而厌学情绪是幼儿心理活动的不健康表现，这种厌学的不健康心理表现使孩子从小处于心理的亚健康状态，长期如此下去，容易埋下心理问题的隐患，对孩子以后的人生发展危害极大。

　　3.束缚幼儿的快乐天性，压抑幼儿的个性发展。

　　18世纪启蒙思想家卢梭认为“我们不仅要把儿童当人看，还要把儿童当儿童看”。它警示我们，儿童与成人在人格上是平等的，成人不仅应与儿童平等对话，还要尊重儿童的独特性。好动、好奇、好模仿、爱玩是幼儿的特性，成人应该为幼儿提供一个丰富多彩、宽容欣赏的环境，让幼儿尽情地嬉戏，愉快地体验，自由地发现、想象和创造……以此实现身体、认知、情感、个性、社会性、创造性等方面的全面发展“小学化”的学前教育对幼儿进行强制性“写、算、读”的学习，过早地向幼儿灌输系统的知识，学习任务加重，剥夺了幼儿玩的权利和时间，压抑了幼儿活泼好动的个性，束缚了幼儿的快乐天性。

二、学前教育“小学化”的成因分析

　　第一，应试教育渗入家长心灵深处，“不能让孩子输在起跑线上”的观念害人不浅。

　　2011年，我国首部《社会心态蓝皮书》指出，当代中国人生活形态变化的背后有着强大的生活动力，而在九个主要的生活动力中，子女发展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女发展期望也是造成学前教育小学化的一个助推力。其实家长都知道素质教育的重要，懂得好奇、兴趣是孩子成长的发展动力，但应试教育的现实又使他们不得不面对，加上堂而皇之的“不能让孩子输在起跑线上”的观念，更激发了家长心灵深处“望子成龙、望女成凤”的迫切愿望。所以许多家长并不反感小学化的学前教育，反而以孩子能认字、能背诗、能算术为荣，认为不给孩子压力、不让孩子吃苦，自己的孩子上小学就会有更大的压力，就赶不上同龄的孩子。当然也有家长对孩子提早识字、写字、认数、算数很抵触，赞同“快乐教育”的学前教育理念，但他们已深谙“适者生存”之道，为提升孩子的竞争力也只有“同流”了。国务院早就有文件要求开展对0-6岁学前儿童监护人普及幼教理论工作，但由于经费、场地、人员配置等多方面的原因，该项工作没有如期推行，使按照幼儿成长规律对幼儿进行教育的社会、家庭的教育功能缺失，这是造成0-6岁学前儿童家长缺少正确、科学的学前儿童教育观和教育方法的重要原因。

　　第二，学前教育资源不足，供不应求的幼儿园“卖方市场”使幼儿园缺少提高学前教育质量的动力。

　　目前，幼儿园的布局结构并不很乐观，特别是条件达标收费合理的公益性幼儿园数量不足。像南昌目前，幼儿园的布局结构并不很乐观，特别是条件达标收费合理的公益性幼儿园数量不足。像南昌市目前公办幼儿园只有68所，全市132个乡镇（街办）只有101所幼儿园，满足不了广大群众的需求。

　　供不应求的幼儿园市场膨胀了一些幼儿园举办者的逐利需求，一些条件不成熟不具备办园条件的幼儿园应势而生。这些幼儿园不按幼儿成长规律和学前教育规律办学，也可以说是没有能力按幼儿成长规律和学前教育规律办学，只能教幼儿认认字、算算数来凑合着办园，可以说大多数的幼儿只能上这部分的幼儿园，家长根本不能选择。公办幼儿园也由于他们属于“卖方市场”而缺少提高学前教育质量的动力。也有不少的公办幼儿园同家长一样有“不让孩子输在起跑线上”的观念，努力让他们园出来的孩子上小学时能在同班小朋友中出类拔萃，其实也是扩大影响、争夺生源的目的使然。一些幼儿园把有多少幼儿进入了名牌小学在宣传广告中大肆渲染，这既是明显的争夺生源的行为，又助长了学前教育“小学化”的风气。

　　第三，学前教育师资准入机制不健全，教师素质参差不齐，不少教师观念落后，缺少研究学前教育的精神。

　　学前教育需要一支热爱幼儿及幼儿教育事业、学前教育业务水平优良、结构合理的师资队伍。但是目前的学前教育师资要求标准及准入机制尚跟不上学前教育科学发展的需要，幼儿教师的工资福利、社会保险等问题还没有很好解决，所以学前教育的教师队伍特别是民办学前教育和农村学前教育的教师水平参差不齐，更有不少不具备幼儿教师资格的人员进入了学前教育教师队伍。比如南昌市2010年有幼儿园教师4729人，其中有大专以上学历者2107人，占44.6%，有中专（高中）学历的959人，占，中专（高中）学历以下者占35.2%。幼儿教师中取得幼儿园教师资格证书者1954人，仅占，无证上岗率58.7%。幼儿园教师队伍中相当一部分人特别是农村幼儿教师没有接受过幼儿教师专业训练，缺乏幼儿教育理论素养，缺乏幼儿教育特有的教学技能，这部分人特别容易把他们在小学学到的教育内容和教育方式带到学前教育之中，使他们“驾轻就熟”地把学前教育“小学化”。还有一些教师，虽然他们接受过系统的幼儿教育学习和训练，但又爱心、耐心不足，仅仅是把幼儿教师这一职业作为谋生的手段，缺少研究学前教育规律及学前教育内容、形式、方法的精神，其实质是缺乏做好学前教育工作、促进幼儿身心健康发展的先进观念和内心诉求，因而学前教育“小学化”又是他们落后的观念导致的落后行为。

　　第四，幼儿园办园监管机制缺少针对性和操作性，对规范办园约束力不够。

　　对幼儿园的办园行为，教育行政部门应该有切实有效的管理原则和规范约束，要对幼儿园办学准入和监督指导加大力度。学前教育“小学化”的产生和发展，与教育行政部门监管机制的针对性操作性不强、对规范幼儿园办园约束力不够有密切关系。有的政府部门甚至对学前教育“小学化”起着推波助澜的作用。比如新京报2011年5月15日报道，在《首都国际语言环境建设工作规划(2011-2015年）》草案中就有“未来五年，逐步实现幼儿园开设外语课”的条款，把外语教学作为对幼儿园的强制要求，果真如此，学前教育“小学化”岂不是有了“尚方宝剑”。好在这个条款在各界争议中被取消，而起草人解释条款取消的原因是“师资短缺是主要原因”，而不是从幼儿教育的特点找原因，可见他们并未认识到这一条款对学前教育科学发展的干扰。有些政府部门对小学招生要求幼儿写出父母、自己的名字，要求学生回答“有两杯果汁，宝宝先喝了半杯，妈妈又倒满了；宝宝又喝了半杯，妈妈又倒满了，最后宝宝都喝完了，宝宝共喝了几杯？”之类的问题听之任之。有的地方把县镇幼儿园归口到县镇中心小学去管理。这些不都是在助推学前教育“小学化”吗？

三、学前教育“小学化”的解决对策

　　1.尊重幼儿个性发展，消除应试教育对学前教育的影响。

　　学前教育“小学化”是应试教育对最基础教育的侵蚀，这是学前教育观念落后、学前教育知识普及落后的表现3《弟子规》云：‘首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”古人教育孩子尚知“有余力，则学文”，而我们却把浮躁功利的思想和行为强压给孩子，真的应该深刻反省。学前教育要按照幼儿生长和成长规律来办，在幼儿园办学过程中尊重幼儿发展个性和发展天性，坚持游戏教学，培养幼儿的好奇心，激发求知欲，让他们“有余力，则学文”。假如真要让幼儿快速对接小学，可以尝试在幼儿进入大班后组织他们参观小学教学或活动，让他们对小学的学习产生好奇和向往。同时要加强对幼儿家长的教育，不要让家长在孩子出现问题后再来反省自己对孩子的培养过错。

　　2.扩大学前教育规模，建设优质示范幼儿园。

　　当前我国学前教育是各级各类教育中最薄弱的环节，教育资源严重不足，城乡发展不平衡，幼儿入园率大打折扣。以南昌市为例，2010年，全市四县九区共有人口500多万，3-6岁学前幼儿17.03万人。在园幼儿只有9.37万人，平均入园率只有55.02%。在办园数量上全市四县九区有幼儿园557所，其中公办幼儿园只有67所，其余为集体或公民个体办园，有四个区至今没有一所区属公办幼儿园。如此的办园状况使得优质幼儿园供不应求，不少不具备办园条件的幼儿园匆忙上马、唯利是图、不按规律“出牌”，这样的情形显然不能满足社会和家长的愿望，不能满足学前教育科学发展的需要。所以，要按照《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求，坚持公益性和普惠性，大力发展公办幼儿园，鼓励扶持民办幼儿园，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务。要花精力建设一批优质示范幼儿园，让优质示范幼儿园，引导和影响其他各类幼儿园遵循幼儿身心发展规律办园，促进幼儿健康快乐成长。

　　3.加强五年一贯制学前教育师资培养，培养合格幼儿师资队伍。

　　要改变学前教育“小学化”的状况，培养一支懂得学前教育规律和幼儿身心发展规律，具有爱心、耐心，具备以游戏为基本教学手段、能创设良好游戏教学环境等能力的教师队伍是关键。当前，幼教师资队伍既数量不足，又质量不够，不少民办幼儿园的教师缺少学前教育理论知识，缺少学前教育职业能力培训，影响了学前教育的质量。加强学前教育师资队伍建设，培养一支合格的学前教育师资队伍，初中起点的五年一贯制学前教育师资培养模式是一种很好的形式。作为一名合格的幼儿教师，既要有系统的学科知识、理论知识，还要有唱、跳、画、手工等方面的才艺，更要有以爱心、耐心、细心为核心的职业道德素养。而初中毕业生人生价值观在形成之中，身体发育可塑性强，技能技巧容易提高，从初中毕业开始就对他们进行学前教育理论和技能培养，对于缓解幼教师资紧缺状况，提高幼教师资队伍素质是很好的途径。五年一贯制培养的学前教育师资，会以他们比中专幼师毕业生更系统的理论知识、比高师幼师毕业生更好的技能技巧、比本科幼师毕业生更稳定的从业思想，受到幼儿园、家长、社会的欢迎。

　　4.发挥教育行政部门对学前教育的监管和指导作用，加大治理学前教育“小学化”的力度。

　　教育行政部门对治理学前教育“小学化”责任重大，要加强对幼儿园办学的监管和指导，建立幼儿园办学的监管评价机制。要完善幼儿园办学设置标准和幼儿园教师准入标准，把好办园关和教师入园关。对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划，使他们适应学前教育的需要。同时要督促幼儿园建立和实行园内自我评价机制，这是保障幼儿园健康办园、自我完善的关键因素。治理学前教育“小学化”更要对一些影响学前教育科学办学的行为予以行政干预。比如一些小学的幼升小面试应该取消；社会上一些拔苗助长式的诸如“让2岁的孩子认2000字”等商业炒作应予澄清；一些幼儿园不研究学前教育规律，简单的以小学教学方式进行幼儿教学的行为应予纠正；同时要在社会上加强正确育儿知识教育，告诉家长学前幼儿身心发展特点是什么，这个年龄段的孩子该学什么、该怎么学，在社会上多普及一些学前教育的知识。

　　治理学前教育“小学化”涉及面广、系统性强、任务很重。但是为了达到学前教育要遵循幼儿身心发展规律，要坚持科学的教育方法，要保证幼儿快乐健康成长等要求，我们要知难而进，持之以恒，从环境、政策、机制、师资、经费、家庭等方面加强保障，才能推动学前教育健康发展。