一、词串式识字教学中存在的问题

　　“词串式识字”是目前苏教版中除了看图会意识字和形声字归类识字外一种全新的集中识字的类型，在教学中的运用还缺少比较成熟的经验。在研读过不少教师的教案之后，发现以下几点在词串式识字教学中普遍存在的问题：

1．脱离学生生活词串式识字

　　以能创设优美的意境，具有文化底蕴为特点，但所编入教材的词串能否做到平等的贴近每位学生的生活呢？就从苏教版一年级上册的课文来看，词串识字类课文一共有5篇，而其中《识字3》《识字5》《识字6》这三篇课文分别是以公园游玩、大海景色、城市建筑为中心内容，这对于生活在城市的孩子来说，是贴近他们生活的，能引起共鸣。可是这对于生活在较为偏远的农村孩子来说，这些或许显得很陌生，尽管书上配有插图，但是直接经验与间接经验是有显著区别的，词串识字教学的有效性将大打折扣。

2.一味诵读

　　忽视配图在实际教学过程中有不少教师把词串式识字就简单地理解为单纯地读词串了，读词串就成了课堂教学的主体，教师以范读、领读、接力读、拍手读等等方式来引导学生读词串，直至能够熟读成诵，仿佛学生读得流利、熟练也就是会识字了一般。一味地诵读，不引导学生去观察文中的插图，学生大脑中主要记的还是字音。这种枯燥的教学方式，既没有发挥词串的作用，也不能激起学生识字的兴趣。

3.忽视“一专”

　　偏重“多能”在我看来，张庆老师所提出的“一专多能”的说法很好地概括总结出了词串的功能：“‘一专’指识字写字；‘多能’指认识事物的功能、审美的功能、加强儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力做好铺垫。”[2]有的教师在教学中着重想再现词串所表达的意境，通过语言描述、图片展示、视频播放等手段，极力地将词串所表现的意境的美感营造出来，激发学生的想象力，不断诵读。仅仅花比较少的时间来指导学生进行识字写字。有的教师在教学过程中只有读词串，欣赏词串，没有指导学生识字的过程。词串虽然具有多重功能，但其首要功能还是识字。“其实，词串识字诸如认知、审美、育人等功能多是‘隐形’的，是一种有意无意的熏陶、感染和启迪。”[3]重词串识字的“多能”而轻其“一专”，非但没有提高词串式识字的有效性，反而影响了教学的效果。

二、提高词串式识字有效性的策略

　　针对词串式识字在教学中普遍存在的脱离学生生活、一味诵读，忽视配图和忽视“一专”，偏重“多能”的问题，为了“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”[4]，更好地发挥出词串式识字的作用，提高词串式识字在教学中的有效性，现提出如下几点策略：

1.联系学生生活

　　创设生动情境集中识字，识字量较大，如果机械地识字、写字，学生会觉得枯燥无味，进而会影响识字的效果。教师在进行识字教学时，不但要注重学生识字的数量和速度，而且还要注重学生识字的质量，注重学生对于识字的兴趣与体验。福禄培尔说过：“通过生活和从生活中学习，要比任何方式的学习更深入和更容易理解。”[5]词串式识字类的课文都充满着意境的美感，教师应抓住这一特点，同时结合学生的生活实际，采用多种手段和方法，创设出生动的情境，来激起学生学习生字的兴趣，提高课堂识字教学的效率。

　　2.逐串识字

　　图文对照词串识字类课文中的词语好比冰糖葫芦一样串联在一起，整篇课文构成一个完整的意境，而每一串词语也有一个小意境。教师教词串在注意音形结合的基础上，还要好好利用书中的插图，课文中的插图不仅仅是为了把课文美化一下，其实它还是课文中不可缺少的组成部分。“一切知识都是从感官的感知开始的。”[6]合理运用插图，引导学生能够借助配图来理解词语的意思，进行图文对照，将词语与其所代表的事物联系起来，使学生认识这个词就认识了这种事物，看到这种事物就能想起这个词语，以表象的形式存储在大脑中，进而增强学生识字的能力，同时也能够提高词串识字在教学中的有效性。

　　3.重视“一专”

　　兼顾“多能”在进行词串识字教学时，除了指导学生识字与写字，诵读也是词串识字教学的组成部分，是学生整合内容、升华理解的好方法，能让学生充分感受到文字所散发出的美感，发挥出词串识字的“多能”。教师在教学生诵读词串的时候，可以先让学生借助拼音自主读一读词串，大体感受词串所表达出来的意思。然后，一行一行细细地去读，并学习生字词，感悟每一行所表达出来的意思。

　　最后再练习诵读整篇课文，进一步体悟和欣赏整个词串所展现出来的意境。本文通过对词串识字概念的介绍，词串式识字所具备的功能的分析和在实际教学中存在的问题的探讨以及提高词串识字有效性的策略的研究，以期能够帮助教师改变目前词串式识字教学有效性不强的状态，推动课堂识字教学效率的提升，充分发挥出词串式识字应有的作用，让词串式识字成为识字教学中一道亮丽的风景线。

参考文献：

　　[1]李伟平.小学语文课型研究[M]江苏人民出版社,2011:33

　　[2]张庆.“一专多能”词串识字[J]语文教学通讯,2005,34:15

　　[3]黄生健.“词串识字”教学建议[J]小学教学研究,2007,8:17

　　[4]苏列符赞科夫.教学与发展[M]杜殿坤译.北京:人民教育出版社,1985:25

　　[5]德福禄培尔.人的教育[M]孙祖复译.人民教育出版社,1991:22

　　[6]JA.Comenius.GreatDidactic[M]CzechRepublic:Spring-Verlag,1632:112

第三篇:小学语文古诗词教学研究

　　随着教育教学改革的进行，我国的教育形式也发生了相应的转变，从应试教学的形式转变成了素质教育，在此条件下，很多的学校对于学生的综合素质的培养和提高是非常重视的，同时，小学生所处的阶段有一定的特殊性，正处于初级阶段，而且需要重视学生的全面发展。古诗词在我国的传统文化中占据着至关重要的位置，是其重要的组成部分，所以，小学语文中的古诗词教学有着非常重要的意义和作用。