低段群文阅读教学研究论文

时间:2021-08-31

低段群文阅读教学研究论文

  一、低段群文阅读教学的意义

  1.更易于激发阅读的兴趣。低段是孩子学习生涯的起始阶段,他们对一切都很新奇,也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章,能使学生得到更多元、丰富的阅读体验,也更易于唤醒他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲,同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间,而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣,真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放,合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式,而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。

  2.更有效实现阅读的保底量。语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。这五万字虽不多,但对低段孩子而言却十分不易。北师大版的语文教材中一二年段的课文(包括语文天地中的拓展阅读)总共才约三万字。低段学生因受识字量的限制,课外阅读较有难度,需要家长陪读。对于重视家校配合的家长,其孩子的阅读量必定不在话下,但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言,要让孩子阅读完这五万字,却犹如水中捞月一般。在群文课堂中,学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式,阅读到大量课外的文本。

  3.更好地促进思维发展。群文课堂倡导多元发散思维,让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段,群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口,让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放,也能推动他们更快更好地建立学习间的联系,发现学习方法,感受学习乐趣。

  二、低段群文阅读教学的操作

  1.议题扣“趣”。群文阅读教学议题应具有趣味性。低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。因此,在确定议题时,应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如议题“童话中的不可思议”,选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的`蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组,感受童话中离奇的想象。那些平时生活中根本不可能出现或令人不可思议的情节像磁石一样,紧紧地吸引住孩子的注意力,唤起他们的阅读兴趣,感受童话故事中抓住事物的特点夸张化想象的魅力所在。在孩子们兴致盎然的学习状态下,引导他们发现“故错”的手法,感受颠倒的乐趣及儿歌的韵律。

  2.文本力“简”。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究,学生在过程中学会的不仅仅是一个固定的理解,而是通过多文本从不同层次和角度来看待同一个事物或问题,形成强烈的思维张力,极大开阔学生的视野,提升阅读效率。因此,群文阅读在课堂中一般要同时推进三个或三个以上的文本。低段的学生识字量不够,阅读能力相对低下,因此,所选文章不能太长,内容不能太复杂。同时,在“简”中求“精”,挑选一些经典的、比较有文学价值的“美文”。这就要求教师必须要广泛阅读并且要具备一定的文学审美力。采用幻灯片展示等多种方式保持孩子的阅读热情,尽量避免一节课的文本阅读都用同一种方式进行。

  3.方式求“活”。低段学生天真烂漫,自我行为约束力差,注意力容易分散,但对有兴趣的事物却可较长时间地保持注意力。低段孩子的年龄特点要求新颖活泼的教学方式,如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等,牢牢抓住学生的学习兴趣。在第二届全国群文阅读教学大赛中,温州市的曹海棠教师执教二年级群文阅读课《一圈一圈往下绕》时,选择了五个文本:《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》《打瞌睡的房子》,让学生感受环绕诗的好玩有趣、不同的表达形式以及写作手法。教学中,教师先出了一个俄罗斯套娃,让学生上台演示套娃的特点,然后出示一组诗歌:《沙发》《房子里有箱子》《花一朵》,让学生从中找出具有俄罗斯套娃特点的文本,并试着将自己的发现画“图”表示出来,再借用手势的大小和声音的高低读出《房子里有箱子》这一文本的特点与趣味。教师为了让学生感受“一圈一圈往下绕”这一特点,采用“玩”(玩俄罗斯套娃)、“找”(找环绕诗)、“画”(画环绕诗结构)、“读”(带动作读出环绕诗特点)等活泼有趣的教学方式,让学生兴致盎然地感受环绕诗的特点,取得良好的教学效果。

  4.过程循“序”。群文阅读最大的价值在于“举三反一”,引导学生在群文阅读中进行集体构建,发现“一”的规律,当学生对一则文章感悟不深的情况下,补充第二则、三则,用以“互文对照”,学生便可恍然大悟。低段群文阅读教学尤应注重学习过程的循序渐进。教师要在教学中为孩子搭建脚手架,一步步引导其思考、发现、得出、应用。如在教学议题“汉字儿歌中的联想”时,可围绕“感受汉字儿歌通过丰富的联想写得有趣生动的特点”设计以下流程:(1)儿歌引入,设疑激趣;(2)学习“雪字歌”,感知汉字儿歌特点;(3)群文阅读,探索汉字儿歌中的“联想”;(4)发挥联想,创编“汉字儿歌”;(5)课后延伸,推荐阅读。教师先由一组孩子耳熟能详的动物儿歌入手,感受一般儿歌的特点,然后引出“汉字儿歌”,让学生猜猜汉字儿歌里会写些什么?在学生充分猜想的基础上,出示第一首“汉字儿歌”———“快来看哪,快来看,这件事儿好稀罕。天上的雨儿下得急,冲倒了地下一座山。是谁撒落洁白的花呀?朵朵儿都是六个瓣。”把题目“雪字歌”隐去,让学生根据儿歌内容猜想写的是哪一个字,在交流中让孩子初步了解汉字儿歌围绕“字形”“字义”展开丰富的联想的特点。在初步得出了对汉字儿歌的认识后,同时推进另外三首汉字儿歌———“岩字歌”“秋字歌”“香字歌”,让学生找有关字形字义的句子,并画出联想句,交流后回到初始问题“汉字儿歌里会写什么,怎么写”进行集体构建。在此基础上,引导全班对“明”字进行儿歌创编,之后再让孩子们以小组为单位,进行汉字儿歌的仿创。最后在课后延伸时,除了推荐阅读相关书目,还鼓励孩子创作汉字儿歌。学生从“未知猜想”到“初读摸索”,再到“群文阅读探究”和“仿创深入感知”,步步为营,层层推进,对汉字儿歌中的联想特点一步步形象、丰满,顺利实现教学目标。教师应从儿童的角度出发,以儿童的眼睛去看,以儿童的心灵去体会,让孩子通过群文阅读教学这一个入口,走向“课堂教学”和“儿童阅读”两手长抓不懈的大道。

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