财经类院校的创新创业教育实践课程体系建构论文(2)
时间：2021-08-31四、基于活动课程观的财经院校创新创业教育实践课程体系设置的原则
杜威的活动课程观为我们构建财经专业创新创业教育实践课程体系提供了有利的理论支撑和有益的原则依据，在借鉴杜威的活动课程观的基础上，研究认为现阶段财经院校创新创业教育实践课程设置的原则应为四结合四创造。1．结合需要和兴趣出创意。从心理学的角度来讲，兴趣以需要为基础。兴趣是最好的老师，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先的注意和积极的探索，在注意和探索的过程中，就会利用已有的知识，对现存的事物认真审视，并重新加以理解和认知，进一步挖掘和激活资源组合方式，进而可能会衍生出一种新的抽象思维和行为潜能，从而获得提升资源价值的方法，这个过程我们称之为创意产生的过程，所以创新创业教育实践课程一定要结合学生的兴趣和需要，这是创意激发的原点和最初动力。2．结合专业探究作创新。离开专业教育的创新创业教育形同无本之木，在学生学习隐性知识和专业理论知识的基础上，设计一些探究性的实践活动课程，即跨学科、跨专业的综合性创新创业实践类的教学模块，打破传统的学科界限，把学生已有的知识、所需要的知识和感兴趣的问题，组合成单元，用活动作业的方式留给学生，注意把专业素养和创新创业引导教育有效融合，引导学生利用所学的知识去探究以前从来没有接触到或没有深入思考的问题，从而使思维到达一个新的境界，只有这样，学生的探究和创新能力才能获得发展，同时有助于激发学生的创新思维，充分掌握本专业知识。对应于创新创业教育的实践课程体系来讲，就要同时培养学生的专业综合能力和创新创业能力，促进学生岗位素养的养成。3．结合知识和社会发展搞创造。利用技术发明制造出前所未有的事物是创造，但想出新方法、开发新产品、建立新理论、提出新模式、做出新的成绩也都是创造的结果，创造的本质在于甄选!甄选出真正有建设性的联系。而甄选的过程需要学生本体、已有的知识储备和对社会发展准确判断三者完美的结合，这比较符合杜威的学生、知识和社会相统一的课程观。对应于创新创业教育的实践课程体系来讲，就要设置相应的校内创业模拟实习，在校内相应的创业实践基地开展各种活动，做创业研讨、创业项目评估等以“项目、活动、实践”为核心的课程，以训练学生的创业胜任能力。4．结合区域经济发展好创业。随着我国高等教育改革的深入，高校乃至高等教育的区域化特征已经非常明显。区域经济的个性化发展，非常显著地影响了地区高校个性化发展的主流方向。例如国家正在实施的“一带一路”的战略，非常有利于我国中西部地区的经济发展，同时有利于东部地区扩大对外开放，所以这些地区的财经院校应该牢牢把握时代发展的主旋律，着力培养能服务区域型经济的创新创业人才，而区域经济构建下的特色经济圈、文化圈、艺术圈也有利于本土学生的创业。
五、基于活动课程观的财经院校创新创业教育
实践课程体系的“1+2+3+4”模式的设计与搭建综合以上分析，根据创新创业教育实践课程的教学目标、本文认为创新创业教育实践课程体系的构建应该以学生能力的提升为切入点，依据能力提升的特点，开展分段式的培养。概括来讲既包含一个依据、两类模块、三个能力养成、四个阶段。1．一个依据:学生能力的提升为依据。从教育学的角度来讲，创新创业能力应该属于学校教学目标———能力目标中的高阶目标，这种能力的获取是需要相关的课程体系作为支撑，是层级培养的结果，学生这种能力的实现也是递进式的，因此创新创业教育实践课程体系的构建应该以学生能力的提升为切入点，依据能力提升的特点，开展分段式培养。所以从学习内容的安排上，创业教育教育实践课程体系应注意:(1)尽可能先安排学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的实践知识，如从基本技能实践教育开始，专业通识课程做底，加上专业单项实验和专业综合实验。(2)学习内容渐进性安排，以构成学习内容的内在逻辑。2．两类模块:专业技能培养模块和创新创业能力培养模块。对应如前所述的创新创业教育实践课程的教学目标，在创新创业教育实践课程体系的搭建上应安排两类模块:专业技能培养模块和创新创业能力培养模块。专业技能培养模块重点关注学生学科知识体系构建、综合执行能力、综合决策能力、协调沟通能力、团队协作能力以及岗位素养的培养，那么在创新创业教育实践课程体系中设置的专业校内模拟实习和跨学科、跨专业校内综合模拟实习就是重点培养这些能力。创新创业能力培养模块重点训练学生掌握创业基本理论和知识，熟悉创业流程，掌握创业基本方法，熟练使用创业所需技能与工具，激发创业意识，培养发现商机能力与科学思考方式。在这个模块中，为体现以“学生为中心”、以“活动为中心”，安排了专题讲座、专业讲座、各学科专业竞赛、各级创新创业大赛、校内创业实践基地的各种活动、创业模拟综合实训项目等，也体现了“以社会为中心”，安排了创业研讨、创业组织和创业项目评估，最后学校有相应的机构孵化学生创业项目，同时鼓励一部分学生开展自主创业。3．三个能力养成:创业基本能力养成、创业胜任能力养成和创业实战能力养成。递进式的课程设计，基本技能实践课程教育有助于学生养成创业的基本能力，而专业综合能力实践课程教育和以“学生为中心”、以“活动为中心”的各种实践体验则有助于学生岗位素养和创业胜任能力的养成，在“以社会为中心”的实践体验和创业孵化阶段，有助于学生养成创业的实战能力。4．四个阶段:基本技能实践教育阶段、专业综合技能实践教育阶段、创新创业能力实践教育阶段和创业孵化阶段。这四个阶段并没有严格的时间划分。在专业技能培养为主的模块:基本技能实践教育阶段(1－4学期)和专业综合技能实践教育阶段(5－7学期)应该遵循知识由易到难、由泛到精、由通到专的学习规律，但创新创业能力实践教育阶段(1－7学期)和创业孵化阶段(3－7学期)应该是贯穿学生大学四年学习生活的始终，在外国，例如美国，创业孵化阶段可以是1－7学期，这与美国在K－12教育阶段就推行STEAM教育有极大的关系，但这一点不太适合我国的国情，因此，建议把创业孵化阶段放在学生学习的3－7学期。六、结语创业教育本身也是一种创业，我们都在探索。创业教育的出发点并不仅仅是为了教出几个成功的大学生创业者，它作为一种全面推广的教育模式，创业教育更应该关注收益群体，目的是让在这个受益范围之内的学生将来都能有意识、也有能力根据自己的需要和兴趣，去调研、发现且深入思考，并能从中总结出规律性的东西和一套能指导自己有效行动的方法，所以基于这样一个角度，创业教育尤其是创业实践教育，不能脱离专业教育，要与专业教育有一个较好的融合，它需要调动各不同学院不同专业的教学资源和获取该专业教师的内源性支持，同时要构建“政府、高校、企业、社会力量”为一体的联动的创业教育支持。创新创业实践教育涉及的问题和规律很多，教法也很多，我们相信通过各种资源的多种努力，财经类高校所营造出来的创新创业的氛围和所做的创新创业教育指导将对学生未来的工作、生活以及创业会有一个良好的引导和帮助作用。参考文献］
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