论文从维持性学习走向自主创新性学习之路(2)
时间：2021-08-31三、自主创新性学习的中介要素
客观世界所呈现的知识信息形式是多种多样的，因此学习也是丰富多彩的。学习的内容不仅包括指称现实事物的文字符号，而且包含整个人类文化的自然环境以及人类自身实践中积累的文北）学习的过程互动或相互作用不仅需要运用视听觉的感知接受信息，而且需要调动人身心的全部功能，包括情感、意志的调节和参与己学习的结果一一行为或行为潜能的变化不仅是认知能力的获得，还包含动作技能和态度的习得，因此学习应该是全面性的。学刁的内容即是人类实践取得的所有成果，它的丰富性就决定了学习中介要素的多样性。
人的智慧表现形式也是多种多样的。根据美国学者加德纳的研究，人类的智慧至少包含了以下７种：语言的、数理逻辑的、音乐的、空间感受胁、身体运动的、人际关系的、个人内省的。这些智慧都是进行自主创新性学习的基础，因此也只有运用丰富多样的学习中介，才能使人的多种智慧有表现和发展的机会。
作为一切学习的媒介，学习中介要素包括了语言、工具、价值、人际关系和形象。当然也还有其他的要素，但上述要素尤其得重视，因为它们作为不可分割的元素，可以使人与人之间、人与启然环境之间发生相互的作用。
在维持性学习的理论与实践中往往抬高语言而牺牲其他要素；工具虽然受到某种程度的注意，但又被看做是次要的手段；其他要素则处于不明确的状况或受到过分的限制。因此适当平衡这些耍素的功能，尤其是要重视价值、人际关系和形象，这是进行自主创新性学习的一个先决条件。
语言这一学习的中介要素历来受到人们重视，因为语言展现了从有限的成分和法则中获得无穷可能性这人功能。但对它过分的偏爱往往会成为自主创新性学习开展的一种阻力。
当代工业社会的工具和技术已显得越来越强有力。熟悉和使用工具的能力已经影响了这一时代的几乎一切人的学习，因此工具对学习过程也就更有影响。工具是人的认识器官的延长、认识器官不仅是五官，还有身体和四肢。特别是手，一它和脑的功能是相辅相成的。现代生物学、解剖学研究所取得的成果说明：大脑皮质内有特定的区域同全身有关部位相联系，其中代表手的特定区域，它的面积占了大脑皮质的１／３。但在一些社会中，凡是把智力工作看得高于体力劳动的地方，几乎都贬低了能够扩大体力的工具。过去中小学在工具选用方面也往往只重视视听手段，这显然是很不够的，因而要合理设计各种类型的学具，让儿童通过各种工具的使用去亲身感受、思考并动手操作，这对他们创新性学习能力的培养有很大作用。
在学习要素中最重要的是价值。把价值称为“要素”是为了强调它们在学习中所起的工具性作用。价值的出现是一种分界线，它使客观与主观、事实与判断。手段与目标，甚至合理与不合理都得以区分。
价值在决策中起着决定的作用。决策的过程是以评估选择。权衡利弊（考察现在决策对未来的结果为基础的。现在人们已开始意识到如果价值被忽视，就无从在两个行动过程之间做出审慎的选择。过去用单一尺度来衡量事物的看法已越来越不能适应瞬息万变的社会，因此必须有多样的、有伸缩力的价值体系来取代它。当一个人必须要从多样的价值中做出选择时，这种压力就会引起紧迫感，而正是这种紧迫感促进了创新性学习。因此，可以说价值是任何创新性学习的酶。重视价值这一学习要素的作用，旨在使儿童从小就学会主动选择。儿童有自己的文化价值尺度童真、童趣、童心，要使他们能开展创新性学习，就必须考扬儿童的这种文化价值尺度。学校教育文化应当充分提供儿童能在学习上主动选择的机会。然而在我国，来自家庭、学校教育文化中对儿童强迫和命令的特性内在地阻碍了儿童真立的学习和发展首先应该让儿童享有人的价值与尊严，不应当只服从于成人，由成人来任意摆布。而人际关系作为参与性的内在方面，对学习的作用更不能低估。参与性的先决条件是人的倾向性，是责任和义务，是积极的行动和建设性的行为，这些都可以通过人际关系的互动来加以发展。但在以往的人际关系中较多是一种垂直的而不是水平的联系，它使人们盼相互作用不是平等的，从而成为学习的一种障碍。要促进自主创新性的学习，则迫切需要建立起一种民主、平等、和谐的人际关系。一学校中的师生、生生关系是社会上人际关系的缩影，应使学生从小就学会交往，通过交往来习得。
最后，作为学习的一种要素形象。它的重要性也是显而易见的。但它在以往总被认为只是在艺术方面才具有直接的指导作用。其实形象不仅是推理的基础，而且具有整体把握事物的综合性。多用形象来思维并不仅仅是儿童，成人在相互交流的过程中也总先呈现出全部形象，这种呈现的速度和数量耍远远超过理性的论述。形象还能产生洞察力和直觉能力，它常常可能在艰苦的理性思考和计算后，出乎意料地揭承出解决问题的办法。因此它在创新性学习和认识中有着不可缺少的独特作用。
综上所述，创新性学习的中介要素，它们各自虽有独特的作用，但这种独特作用又只有在整体性的构架中才能充分发挥作用。因此它们之间又是不可分割的。
四、探索构建面向新世纪教育、教学体系
走向自主创新性学习之路
（一）一支高素质的专职教师队伍是学习社会的中坚力量，担负社会文化的继承、发展与塑造“代代人的崇高使命，”也是探索构建新的教育、教学体系的核心力量。要引导学生走自主创新学习之路，教师自己先要开展自主创新性的学习；以学导学，边学习、边指导，在指导中进一步学习和提高。
（二）基础教育要探索与建构自主创新性教育、教学体系。第一，要拟定“走向自主创新性学习之路”的教育、教学目标。充分运用课程教材内容中的潜在教育因素，以自主创新性学习为尺度，调整、补充与拓宽、充实新的综合性知识，为学生开展自主创新性学习提供基本材料。第二，开展自主创新性学习还必须借助一系列的学习中介要素，以达到优化组合的目的。人的智慧表现是多样的，学习也应该是全面的，不能单纯依靠某一中介要素进行。全面学习可使大脑两半球协同参与，有利于言语和非言语学习形式的紧密结合，这对学生创新性学习能力的培养有很大作用。第三，要调动各种教育因素一采用多种教育、教学形式一，拓宽儿童受教育的空间，以增加他们自主选择的余地。同时也要有意识地引导他们向书本学习。向生活学习，向他人学习，向社会学习，开展阅读、交往等实践活动，从而做到四会（会读、会说、会写、会做）。第四，要积极推进参与性。预期性彻教育、教学活动，鼓励儿童勤学好问一，逐步形成探索性学习的习惯。
最后，还耍逐步完善教与学双方自主创新性学习与活动的评价方式及激励机制。这里要着重指出的是：不能只着眼于以“成功”为尺度来看待创新性学习。对儿童青少年来说，要把握他们模拟创新性学习的时机与动机，多给予尝试的机会，尊重并接受他们不完善的尝试。
（三）“学校、家庭、社区要探索与建构自主创新性教育、教学体系相协调的战略。协调战略的立足点应建立在走向自主创新性学习之路的总目标下，能推进全民教育，加速教育民主化、普及化进程。特别是推进全民自我教育。要以主体自我教育为核心，做到学校、家庭、社区教育的互动与协调。
主体自我教育的出发点与归属是社会。家庭教育是起始，学校教育是中坚，社区教育是统整。在总目标下的互动与协调中，各有其独特的功能。家庭教育是走自主创新性学习之路的始发站了因此一定要抓好。当前我国各地的学校、家庭与社区教育的互动与协调方面已经取得了可喜的成绩。今后的任务就是要在弘扬人的主体性、进一步提高教育文化品位的过程中”，逐步走向自主创新性学习之路。
诚然，在科教兴国的战略方计推动下，从根本上来说，自主创新性教育、教学体系的探索与建构离不开现阶段中国社会正在走向学习化社会这一总体背景，在某种意义上就是向终身学习、终身教育、教学体系迈进。其中突出的就是成人“继续教育、再教育”的系统（包括学历的与非学历的，在职的与非在职的）已呈现出多渠道、多层次、多形式的立体交叉网络与格局，从而开拓和展现了全民走向自主创新性学习之路的无限广阔前景。五、结语学习无止境、探索无止境
世人皆知的“知识就是力量”这一警世名言，早已超越了历史时空，如今知识经济时代的到来则体现了新的时代精神。《光明日报》驻外记者以“建设‘知识的欧洲’”为主题浅析了欧盟跨世纪的发展战略，倾力引人注目。恢文根据去年底欧盟委员会发表的“为了建设十个知识欧洲”这一《白皮书》指出：信息技术加快了产业结构的调整与升级，改变着过去生产组织的性质；从而改变着整个社会。所有这些变化都引起了对劳动力素质更高的要求。这就必须改变传统的教育观念，变教机构办教育为全民办教育，特别是企业要参与办教育；变一次性学校教育为持续教育和终身教育；教育的主要目的，由以教授知识为主变为全面培养学生独立自主的分析判断能力、创造能力和学会学习的能力。
该文中简略地介绍了欧盟委员会建设知识欧洲的六大基本目标。现概述如下。
（－）鼓励获取新的知识。在知识社会中，最重要的是提高个人的知识技术水平。为此，考虑在各成员国建立“知识来源中心”，在地区和国家一级建立新的“个人知识能力登记卡”、推广多媒体等新的教学手段。
（二）促进学校和企业的联系。诸如积极发展各层次的实习制度和职业培训，解决教育和生产脱节现象。企业要参与教育培训，对培训的无形投资要列人计划。
（三）加强学校和科研机构之间的网络建设。在2000年实现所有学校和教育机构人网的目标。
（四）反对社会排斥。不分国家和地区，不分性别，不分种族，不分年龄，不分正常人和残疾人，不分智商高低，所有人都有接受教育和培训的权利。
（五）掌握三种欧盟成员国语言。旨在缩小各国之间的语言交流障碍，促进多种文化的融合与劳动力自由的流动。
（六）建立欧洲教育空间。旨在加强各成员国师生之间的交流，以促进．知识和技术的推广。
我国地处亚洲，有了“知识的欧洲”的明鉴，一旦全国各族人民都能走向良主创新秩学习之路，我们深情：在２１世纪里，也定会出现一个“知识的亚洲”。到那时，整个人类必将展承出更为崭新的面貌。
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