论文：二语学习动机与学习效能的关联性研究(2)
时间：2021-08-31三、二语学习动机和学习效能
对于二语学习者来说，学习动机经常是被语言教师忽略的一个环节。然而不能被忽略的是，教师所进行的二语教学活动，是通过学生对于目的语的学习兴趣来逐步进行下去的。学生的学习动机就像是一个契机，一个桥梁，用来连接语言教师和学生。从这个层面上，可以说是学生的学习动机在掌控着整个课堂。学生对于二语的学习动机不纯正或者说不正确，很有可能导致教学的失败，最终达不到理想的成绩，也无法提高学习效能。所以说，学习者的二语学习动机是进行语言学习的重中之重，而如何激发语言学习者的学习动机，以期达到更加良好的教学目的并且能够提高学习效能，就成为语言教师急需解决的课题。
由以上概念的表述我们可以得知，学习动机和学习效能的关系可以表述为动力和能力之间的关系。学习动机的多重分类促使不同类型的动机会得到不同类型的学习结果，但是学习效能并不单纯指代学习的结果和目的，更多的是获得一种学习能力和调节自身心理状态的能力。这种“能力”不能单单从一个方面进行表述，它其实是一种多方面的.能力的综合。所以，我们应该由此注意到，在学习第二门语言的过程中，学习动机和学习效能的关系是相互的，学习动机能够激发学习者对于第二门语言的学习兴趣，促使学习者进行积极主动地二语学习，反之，学习效能的提升也有助于进一步激发学习者的学习动机，使之在更加自然的环境之中进行知识的获取。
我们可以从以下几个方面对二语学习者的学习动机和学习效能的关系进行进一步的阐述：
第一，在二语习得之中，有四个方面是值得我们注意的。这四个方面可以概括为，社会环境和文化环境、学习者所处的文化背景、学习者的自身差异、语言输出。对于学习者的自身差异来说，这种自身差异主要存在于智力能力、语言天赋、学习动机以及处理困境的能力这几种情况之中。可以得知，学习动机是存留于学习者的个体差异之中的，而个体差异是影响二语习得的重要方面。不同的学习者的学习动机不同，但是在上述文本中，针对于不同类型的学习动机已经做了完整的表述，无论是正确的、近景的、内部的学习动机，还是融合型的动机，都对学习的效能具有一定的影响。可以这样说，学习的动机影响着学习者的努力程度，这种努力程度可以通过学习积极性、学习方法、学习态度、学习策略等方面体现出来。而努力的程度影响着学习的最终结果，比如最终的考试分数。当然，好的学习结果能够促使能力的提高，各种能力的提高结合在一起，最终促进学习效能的提高。在学习第二门语言的过程中，不可能是一帆风顺的，一定会遇到各种各样的问题，这时候就是在考验学习者的学习动机。如果学习者仅仅是看重眼前利益而非长远利益，或者是由于外部推动力，比如为了逃避老师的惩罚而完成作业、为了不被父母责骂而好好看书等而进行的被迫的学习活动，亦或是学习者学习语言的目的是为了将其作为一种工具进行使用，这种错误的动机无法达成良好的学习效果，无法提升学习者的能力和学习效能。所以，好的学习动机是提升学习效能的关键。
第二，学习效能的提升也有助于学习动机的促进。人只有在经历了成功的滋味之后，才更加的希望为之努力。对于语言学习者来说，在学习过程中的成功能够使他们更好地进行下一步的学习。比如成功地克服了困难，跨过了很难的一道坎，或者是在考试中取得了很好的成绩，在与外国人的交流之中得到了很多自信。这些良好的学习效果都能够更加的激发学习者的学习动机，让学习者对于第二门语言的学习具有更大的兴趣。
在这种相互影响、相互促进的关系中，二语学习者能够通过正确的学习动机收获良好的学习效能，并且坚定继续学习的信念，更好的激发学习者的潜能，提升兴趣，以获得更大的收获。
四、动机和效能对于语言教师的启示
现今的很多研究已经证实了在第二语言习得之中学习动机与学习效能之间的正比例关系，以及学习动机对于二语学习的重要性。这些能够让语言教师意识到，为了提高学生对于第二门语言的学习水平，教师应当在激发学生的学习动机方面相应的做出一些改变。
（一）妥善奖惩，激发热情
一些语言学家指出，语言学习者想要取得进步，至少在每个星期要花费四个小时的时间来进行语言的学习。这些学习包括课上学习和课下学习。当然，单纯的课上学习是无法达到这一标准的，所以语言教师要更多地在课上进行引导，让学习者在课下更好地完成语言的学习。课上的引导要更多地注重学习动机方面的引导，一般来说，在激发学习动机方面，表扬和奖励比批评和指责来得更加有效，因为前者可以使学生获得更大的成就感，增强自信，激发学习者的学习热情，而后者恰恰是相反的作用，这对于学生的学习动力激发是十分不利的。当然，奖惩是要同时进行的，总是进行表扬也会起到反作用。
（二）竞争合作，增强趣味
自我决定理论指出，教师应该创设能够充分满足学生需要的学习环境，来帮助学生培养自我决定的学习动机。这三种需要分别是自主需要、胜任需要和归属需要。为了创设这样的学习环境，教师可以通过增加课堂中的弹性空间、强调任务的意义和价值、承认并接纳学生学习中的消极情绪等方式，帮助学生更好地接纳那些暂时无法引起他们兴趣的学习任务。在这之中，竞争和合作是两个双生面，也是应当两手抓的方面。对于学习者的竞争意识的培养，有助于提升其学习热情。在危机感高涨的情况下，学习者能够更好地集中注意力，进行高效率的学习。而培养学习者的合作意识对于学习效能的提升也是很重要的，合作能力也属于学习能力的一方面。所以，可以进行一些语言类的比赛，比如朗诵大赛、口译比赛等，激励学生进行语言学习；也可以成立学习小组进行参赛，鼓励进步和团结互助，更有利于提升学习者的各方面能力。
（三）创设情境，启发教学
上面曾经说过，语言课堂是通过学生对于目的语的学习兴趣来逐步进行下去的，学生的学习动机在掌控着整个课堂。所以，要收获更加良好的学习效果，就要激发学习者的学习动机。现今，填鸭式教学早已被淘汰，一些刻板教条的教学方法也不必再提。启发式教学作为一种新型的教学法，对于二语习得的学生来说是很有帮助的。首先，学习一门语言最好的方式就是融人情境之中，融入到这门语言该有的文化之中，才能保证一定的语言输入，获取更加良好的语言输出和学习效能。当学习者接受了足够的目的语输入之后，语言的学习将会自然而然的发生。其次，创设情境很容易让学习者融入到学习的氛围之中，通过语言教师的一步步引导来获得更好的学习效果。而如何正确地进行语言输入、如何正确的引导，成为了语言教师应当关注的问题。
对于这一点，一位名为柯腊申的语言学家提出了语言的输入假设，即学习者主要通过理解语言的输入来进行第二门语言的学习。这个假设的主要公式可以被描述为“1+1”，即学习者接触的语言应该略微高于他们现有的水平，这样他们既可以理解其中的大部分内容，又可以面对一定的挑战，从而争取更大的进步。语言输入的难度不能太过高于二语学习者的现有水平从而使之望而生畏，也不能太过接近于其现有能力从而使之缺乏挑战性。五、总结
学习动机和学习效能之间是相辅相成、相互促进的关系。只有真正认清这一点，才能将二语学习推上更高层次的发展。本文通过阐述学习动机和学习效能的基本含义和分类，分析其相关性，同时为第二语言的教学提出相关的建议。
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