四、态度积极的原则

　　态度积极要求辅导教师多从正面、积极的角度来看待受导学生的问题与错误表现，不因这些受导学生一时的不良行为而不理睬他们，将他们弃置不顾，而是尽力从他们身上寻找那些值得肯定与鼓励的方面，并以此为突破点来改变他们的不良行为，建立自信心。所以，态度积极也是信任与接纳的化身，可使人感到安全、温暖与自强自信。

　　辅导教师要坚信每一个受导学生都有其独特的价值与潜质可以发挥。尽管辅导教师可能不喜欢受导学生的某些行为表现，但还是要尽量接纳他的人格。美国心理学家皮特费沙指出：接纳是辅导者对受导者表现出的尊重。通过接纳，辅导者才可在辅导过程中给受导者营造一个安全的环境，让他得以自由地探讨自己的内心世界。

　　案例说明：伟伟是拿错帽子了

　　（一）辅导起因：那天广播操做完，一个学生的小黄帽没了，他的一顶小黄帽很新，肯定是有人把他拿走占为己有了。要让我做福尔摩斯，挺难的。

　　（二）辅导方法：

　　我于是当着大家的面开始问：“张立的一顶小黄帽丢了，你们有谁看见过他的小黄帽？”大多数学生都说没看见过，其中有一些学生在底下窃窃私语：“肯定是伟伟拿走的，他家里有很多顶小黄帽，今天戴这顶，明天有挨一顶。”我这时也看过去，只见他眼睛不愿看我，底下了头，嘴里自言自语：我又每拿过。其实，我从他那紧张的神态中，早有几分把握，再说他平时也老是拿人家的东西，我就更加确定了。

　　我以前也碰到过这样的事情，我觉得自己做得很失败，老是问：“你拿过吗？拿过了也没关系，你交给老师，老师会给你保密的，或者给他们来硬的，我已经知道是你拿去的，赶快承认吧，否则，我把你送到公安局去。”其实这几着根本不管用，他们根本不怕。所以这一次我便换另一种方式，因为我有把握确是伟伟拿去的，他只是拿错了帽子：“你们看马欢的一顶小黄帽还在这里呢，伟伟对吗？”我拿起放在讲台上的一顶小黄帽，冲着伟伟微微一笑，这时，伟伟很尴尬地笑了笑，写上说：“是的。”“好，你中午回家吃饭顺便把张立的一顶小黄帽拿来好吗？”“好的。”他很爽快地答应了，我们两个互相笑了笑，看得出，他眼力充满着感激，

　　就这样，作为班主任，我既帮学生找回了帽子，有给一个犯错误的孩子下了一个台阶，是他免遭其他同学不公平的待遇，这不是一举两得吗？

　　（三）反思：

　　我觉得这次的成功主要在于我用了巧妙的方法，我的一个善意的谎言既给犯错学生下了一个台阶,又帮丢帽子的学生找回了帽子,这不是一举两得吗?我觉得像类似于这样的问题,采用一般的询问,威吓根本起不了什么作用,先给那些犯错的学生有一个台阶可下,事后再把他叫到办公室来进行教育,这样效果会更好一点.应注意以下几点:

　　*要坚信受导的学生的本性都是善良的,要求进步的

　　*要善于从表现欠佳的孩子身上发现优点和特长,并加以及时地肯定和鼓励

　　*要学会欣赏每个受导学生的优点

　　*要坚信受导学生的问题都是可以经过努力来加以改变的。

五、具体行动的原则

　　心理辅导不仅是一个探讨的过程，更是一个具体行动的过程。一个人的行为转变，主观认识是先导，客观行动是根本。心理辅导需要有具体、详尽、切实可行的行动计划来实现其。没有这些步骤，心理辅导是难以对受导学生产生持久的的。因此，制定具体的行动计划也是各心理辅导流派的核心任务。所以说受导学生的行为转变不仅需要辅导教师做耐心细致的思想沟通工作，还需要教师根据受导学生的实际情况，制定出一套切实可行的行动计划，加以执行并不断予以监督指导。

　　这种计划应该是循序渐进的，也应该也使受导学生不断获得成功感为其核心。如果一个受导学生在自我改变中获得的都是失败感，那么他便会做出反叛行为或退缩表现。所以学校能否为受导学生营造一个富有成功感的环境是非常重要的。

　　总之，在执行具体行动的原则时，应注意以下几点：

　　*要注意心理辅导需要有具体行动的配合才能有效。

　　*要注意心理辅导需要有不断地跟进措施才能巩固。

　　*要明白心理辅导不是一项清谈活动。

　　*要一步一步地改变受导学生的问题，使其对自己的努力有成功感。

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