简析高校大学生乐活教育的理论研究与实践论文

　　论文摘要：乐活教育是一个崭新的研究领域，作为社会上新出现的一种生活方式和价值理念，其时尚而新颖的特点为高校大学生教育提供了一个新的视角，加强大学生乐活教育实践应成为学校教育不可忽视的一个重要组成部分。

　　论文关键词：乐活教育；大学生；“三自”教育

　　乐活（LOHAS），是Paul Ray在他的《文化创造：5000万人如何改变世界》一书中所提的概念，文字翻译过来是“健康、可持续性的生活方式”，其核心内容是“健康、快乐、环保、可持续”。“乐活”在欧洲和美国已流行多年，美国的消费者中有1/4的人是“乐活族”。2004年乐活作为一个时尚词汇被引入中国，2008年LOHAS时尚文化中国青年论坛首次发布了《2008青年“乐活”主张》，倡导当代青年人要践行十二项“乐活”主张。乐活作为一种时尚的生活方式和全球视野中的价值理念，其传播和推广的意义逐渐得到明确。乐活也逐渐被学者们纳入德育的视野，学者们研究得出：当今社会经济的快速发展造成了环境的严重污染，给人们的心理造成了巨大的压力，“乐活”作为外来文化，包含了大量符合大学生追求创新和时尚心理特点的因子，在大学生中探讨乐活教育，能够在环保、社会发展、个人成长等方面引起大学生的思考和反思，具有重要的理论价值及实践意义。本文拟在以上研究的基础上，对大学生的乐活教育的理论与实践从哲学思维的角度进行探讨，以此来启迪高校的乐活教育实践。

　　一、大学生乐活教育之何为

　　在探讨大学生乐活教育理论与实践之前，必须对“大学生乐活教育”的概念有一个明确的界定，即回答“大学生乐活教育”是什么这一问题。在概念界定之前，需要准确把握乐活教育的内涵。“乐活”涉及范围很广，在个人生活方式上，崇尚健康、简单、低碳、绿色、环保；在个人生活态度上，倡导热爱生活，保持积极乐观的态度，关注自我成长和心理的健康；在社会态度上，倡导关注社会，关爱他人，主动分享、承担社会责任，关爱地球、保护环境、热心公益等。根据“乐活”所宣扬的主张，我们认为乐活教育的内涵可以归结为：“一个理念、二个方向、三大目标、四个向度”。乐活教育的理念应该是一种全人的教育，即从生活世界出发，以促进学生体能、心理、社会和精神方面的全面和均衡发展；乐活教育的方向是引导学生合理选择健康的生活方式，提高生活质量和生活品位，引领社会公共精神风尚，由自知、自觉、自律直至为社会公众造福。乐活教育的目标是：要培养学生正面、积极的人生观，如学会理解、尊重、欣赏、关心与服务等；进步的价值观，如良知、真善美、责任、奉献精神和正义感等；同时学习调和个体的知情意行，如情绪管理、个性的自我完善等。乐活教育在向度上，是要妥善处理好个人与自身、个人与他人、个人与环境、个人与宇宙四种基本关系，使之达到和谐的理想状态。结合乐活教育的内涵，“大学生乐活教育”的概念可以定义为：高校通过一定的教育手段，依托一定的教育活动，倡导“乐活”主张，帮助学生学习建构一种激情生命、关爱自己、关爱自己家庭、爱护地球的积极态度，培养学生拥有感受快乐的能力，鼓励学生做有利于他人、有利于社会和谐、有利于人类可持续发展之事的一种教育实践。

　　二、大学生乐活教育之因为

　　1.乐活教育是教育实现“人的自由”目的的本质要求

　　黑格尔曾说过：人是自由的，自由是人的本性。马克思也曾说过：“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性”，实现人的自由是教育所要达到的最高境界。乐活是一种接近生活本源的生活方式，乐活族喜欢吃绿色食品、有机食品，喜欢穿棉麻质地的衣物，喜欢骑单车出行或徒步等。乐活族强调采取积极主动的态度，努力争取过健康环保的生活，主张通过消费，透过生活，选择自己所喜欢的、有价值的方式去体验和感受生活，使个人获得良好的自我感觉。乐活教育在生活方式和价值观念上引导学生个体进行自由的选择，使他们能够不受他人强制、压迫，不受外在制度的影响，也不受无知、贪欲和其他主观因素的影响，合理选择他们自己的理想生活，追求自己想要的生活和生活状态。学生在这个过程中有充分的思考、判断和选择权，不受外在的生活环境条件和个人的内在主观条件的限制，学生可以在自由选择的过程中，做自己生活的主人，并最终实现人的自由。

　　2.乐活教育是实现教育生活化发展向度的必然选择

　　美国实用主义教育家约翰·杜威曾提出“教育即生活”的观点，西方哲学家胡塞尔也认为，教育源于人们的生活，教育必须贴近生活并与之相融合。目前“教育必须回归到人的生活世界中去才有意义”已成为教育界的一个共识。乐活教育架起了人与生活世界之间的桥梁，并进而拓展着两者之间的关系。乐活教育关注人的生存状态，主张健康环保视野的开阔，提倡节约能源、降低消耗、保护环境，尊重生态自然、自觉保护生态，倡导通过自己的消费和衣食住行等生活实践的努力，促进人类与自然的和谐相处。乐活教育迎合了学生追求时尚、新颖的特点，将许多生活性的因素渗透在教育过程中，让学生在生活世界中多观察、多感受、多尝试、多体验，形成良好的行为习惯，利用学生已有的生活经验，引导学生关注现实生活的变迁，关注未来生活的发展趋势，使学生在日常生活中逐渐养成高度的自我反思和自觉精神，在合理生活方式的建构中，不断地提升自己、发展自己。

　　3.乐活教育是实现教育生态功能的客观要求

　　现代社会，随着工业的快速发展，伴随着物质生活的极大丰富，资源短缺、环境污染、粮食安全、生态破坏、物种灭绝加速等世界性危机问题也摆到了我们的面前。20世纪70年代，日益突出的环境问题促使环境教育被提上了议程，进入20世纪90年代，以建立一个全球性的生态系统和可持续发展意识成为人们的共识，人们开始认识到要提高自身解决环境与发展问题的能力必须要通过教育。作为一种世界性教育的共同语境，高等教育必须承担起其生态功能，即教育必须“把握时代脉博，顺应时代要求，不断拓宽领域，将符合时代要求的生态价值观等现代思想和观念纳入到高等教育的理论视野和实践中来，将可持续发展理论灌输到大学生头脑中去”。

　　乐活教育把生态需要看成人类的新需要。它提倡一种全新的生态生活价值观，倡导人们自愿地把有条件、有能力享受的物质生活简单化，摒弃奢华和浪费，注重物质利用的节俭和高效，以理性方式塑造一种简约与丰富相辉、生态与发展并存的生活方式。乐活教育是一种致力于和谐境界的教育模式，更多强调的是一种责任，一种对于他人和社会的责任，乐活要求爱他人，充满爱心地对待自己、对待他人。要热爱自然、敬重自然，在享用自然的同时要约束人对自然的行为，要自觉地去保护自然，使人与自然能够和谐共处。全球、生态和环保意识的确立，也减少了大学生日常行为中的失范现象，使他们不断地与外部世界建立起和谐的关系，也使自己成为一个具有生态整体胸怀的可持续发展的人才。