高职大学语文教学改革新探论文(2)
时间：2021-08-312.在结合专业、顺应工作需要方面
随着社会经济的不断发展、就业竞争的日趋激烈，语言交际能力、写作能力不仅是一个有没有学问的标尺，而且还成了竞争、谋生的一种基本手段。比如，大学生参与社会实践需要写社会调查报告;毕业时需要写毕业;就业求职时需要写自荐信、求职信;招聘单位要考核应聘者的工作能力，需要写一份工作设计等。这些口头与文字的说写能力，往往对求职的成功与否起着至关重要的作用。特别是信息化的时代，工作中信息的传递和交往非常频繁，并且也极为重要，更要求有较强的口头与文字表达能力。
掌握了公务文书和有关专业文书的写作知识，就为他们将来适应现代化管理工作和科技工作奠定了一定的基础。所以高职语文教学要以实用为先导，注重高职学生实际语文能力的培养，使他们求职应聘时应对面试、推荐自我能口齿伶俐、大胆展示所学所长，笔试上岗时能读会写，为专业成才搭建平台，这就需要从改变教材体例人手，构建结合专业、顺应工作需要的全新模式。
既不采用单一的文学模式或写作模式，也不采用现在被普遍使用的文选加写作模式，而是突出职业教育的特色，更加注重实用能力的培养，结合专业要求，听、说、读、写四方用力，做到口头表达、书面表达的语文能力训练和阅读、思考的语文知识训练几方面兼顾，以促进大学生语文素质、能力的全面提高，训练其语言的根底和说写能力以适应生活工作的需要，培养其良好的思维品质和分析、解决间题的能力，以适应继续学习的需要。尤其加大“说”与“写”的比重，在闯求职应聘这第一关时能应对自如，顺利通过。平时多做一些模拟招聘的`口试与笔试训练，真正请主管人事的单位负责人现场模考，锻炼学生胆识、口才、书写能力等;在“写”的方面又要注意选编一些对各专业大学生均有价值的实用性文章，如优秀的科学、调查报告、精彩的演讲稿、合同、协议书、广告以及说明书等，既有严谨的科学性、丰富的知识性，又有生动的文艺性、广泛的实用性。
(二)改革教法
现代高职教育的一个重要理念是“以学生为中心”、“以能力为基础”，它主张。学”重于。教”。大学教师不再是知识的传播者、学习的主导者，而是学习过程中的组织者、指导者、咨询者、协作者，甚至还是学习者;高校教师的任务是组织、指导学生有目的、明方向地从事专业学术探究，让学生在探究中学会学习的方法，提高自主学习的能力。这种“以人为本”的现代国际高职教育理念应用于高职语文教学活动中，就要求高职语文教师改换教育角色，改革教学方法。
1.多用专题讲座的形式。职业教育中《大学语文》课时很紧，不可能像中学语文教学那样逐篇讲解，而采用专题讲座的形式以点带面的教学是较为可取的。把教学一任务分成若干专题，每个专题都紧密围绕一个中心观念或学生的切身实际，通过他们最为关心的事和物，以文学艺术{作品的文化背景为底衬，缀以活生生的事语和人为，纵贯思与想，使他们接受且升华为“真善美”的行为准则。如“传统文化与中华民族”、“价值观念与社会发展”、“思想与信念”、“人生与爱情”等专题，使学生树立共产主义信念，建立正确的人生观和世界观。
2.增加讨论研究课。大学生从某种意义上说是与“学者”“思想家”为邻，大学教育是一种培养思辨能力、综合分析能力、创新能力、继续学习能力的教育，多开展研究性学习、经常讨论问题、交流思想是提高学生独立获取知识、更新知识能力的有效途径。教师要改变一言堂的灌输式教学，就教学内容多设计一些研究性课题。例如:针对袁宏道的《徐文长传》、陈子昂的《登幽州台歌》，请学生就“人才一及其人才的使用”这一课题进行研究，了解封建社会知识分子的遭遇，这对学生来说，既了解了社会历史，又是一次很好的爱国主义教育。
平时教师还要特别关注社会热点比较集中的文化现象，并及时使之介人课堂，如当今主持人纷纷著书的现象，可引导学生从文学、社会、文化等多个角度去分析、研讨，使大学语文课与社会现实接轨，激发学生学习兴趣，鼓励他们将自己的观点用流畅的语言表达出来。讨论时可采用分组式、辩论式、设置情景式等，充分发掘学生的潜能，培养创造性思维，提高综合素质。
3.坚持并积极推进课内授课与课外阅读紧密结合的方式。一方面教师可根据授课内容布置课外阅读的重点书目，并要求做读书笔记。另一方面还可以鼓励学生自己去发现，将课外读到的好书目介绍到课堂内，以学生为主体进行分析、讲解、评价，教师只作必要的组织和点拨，使学生主动地去学习。
4.充分利用电化教学和多媒体教学手段。多一媒体技术大大提高了信息的传播量，这从一定程度上解决了作品多、课时少的矛盾。教师充分利用网络等信息渠道，给学生学习《大学语文》提供巨大的资源库，充分发挥学生学习的主动性和创新精神。
比如学习余秋雨的《都江堰》时，就可引导学生阅读余秋雨的《文化苦旅》、《山居笔记》，学生从中发现余秋雨先生在散文创作中的创新及“文化散文”的特点，引导学生查阅对其散文的讨论和评价，让学生尝试去参与讨论，培养学生的分析能力和研究能力。
多媒体课件的使用，给诗文配上优美的画面、标准而动听的朗诵，可以让教材变得立体而生动;组织学生欣赏由世界名著改编的影视作品，让学生们讨论观后感甚至续写故事，这有助于学生们较高层次地把握作品的主题、人物，在获得美的享受的同时，引发他们对社会人生的思考;师生角色互换也不失为一个好办法，让学生选择自己最喜欢的作家和作品，以老师的角色向全班同学讲解，这种授课方式，充分强调了学生的主体性，充分体现了教师在教学中的诱发和引导作用，而且可以极大地增强学生学习的热情与兴趣，由过去的被动听课变成主动地参与教学活动。事实证明，学生们很喜欢也非常珍惜这样一个实践机会，同学们的积极性非常高，学习效果也非常好。 另外，还可以组织学生扮演文学作品中的角色或举办散文、诗歌朗诵比赛;普通话比赛;作文比赛等。改变过于单一的教学情境，给学生提供创造性思维活动的机会，通过“启发式”、“讨论式”等不同的教学方式，调动学生的主观能动性，诱导学生思考问题、分析问题、阐述问题。
(三)改革考试方式
1.考试形式
以往考试形式是一张试卷定乾坤，这种做法不适用高职教育的培养目标，也很难把一个学期学过的内容全部测验出来，应把平时学生在课堂上积极参加与“学”、“练”的过程给予一定的比例分数。如作文、课堂参与发言占期末考试成绩的10%，平时作业、课堂表现、学习态度、出勤情况占考试总成绩的10%，期末考试成绩占80。这样做的结果既激励了学生在课堂上积极参与“学”、“练”的教学过程，又达到培养各种能力的目的(动手、动脑、动口能力)。
2.考试能力
(1}考察语言知识、文学知识(作家作品的考核)、课文阅读分析能力，理解概括能力，重在(写作能力)实际应用。
(2)结合专业人才培养目标，设置不同特点、不同层次的考察内容，突出“专才”特色。
(3)在考察文化素质的同时，不忘其他素质的考察。
总之，新时期的“大学语文”教学，必须改变传统的教学方式，时时注重教学课题，以学生为核心，认真发掘学生的自主能动性，才能搞好、搞活“大学语文”教学，实现开设“大学语文”课程的目的和宗旨，才能使“大学语文”课程在培养高层次人才的系统中发挥应有的作用。
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