二、提高英语写作思维能力的教学对策

　　1、类型化的写作训练

　　培养学生良好的英语写作习惯，第一步应从提高学生谋篇布局的能力 开始，强化他们对英汉篇章差异的认识。语篇练习分为两种：一为大纲写作，学生对所给话题写出详细提纲；二为排序练习，选择一段英美人士所写的短文，删除连接词，打乱句序，要求学生重新排序并添加连接词标明逻辑关系，这个练习有助提高学生理解英语行文的逻辑习惯。对比练习则是构句与篇章训练的综合，先挑选优秀的英语范文，提炼出中文提纲，在此基础上学生自主写作，然后请学生对比范文找出自己作文逻辑方面的缺陷。

　　2、具体化的写作话题

　　大学英语写作练习的字数要求一般在两百词左右，这决定所写内容极为有限，话题太广会直接影响写作质量。因此教师应精选题目，使之更适合学生写作的实际。以第二册第八单元写作练习MyThoughts on Environmental Protection为例，可写内容过多，范围应该缩窄，可修改为MyThoughts on Environmental Protection on Cam—pus/of Yangzi River/in the Age of Internet等等。

　　第一册第三单元的作文是How Science ChangesOur Lives，不妨细化写作要求，让学生选择一个特定的科学发明，较为深入地探讨其对生活的影响。具体化了的题目操作性更强，也可有效避免中心流散、内容空泛等学生作文常见的问题。

　　3、模块化的评阅办法

　　明确练习目标、确定命题与要求、布置写作任务、传授写作策略与技巧、指导学生实践、批阅作文和教师反馈，这六个步骤组成了大学英语写作课的主要内容。其中最容易忽略的是最后两步。学生得到的反馈往往只含有教师给出的整体印象分以及散乱勾出的语法问题，并不能从根本上明白自己作文的问题所在，练习效果无从保证。国外作文评阅手段的计算机化和网络化近几年已有很大进展，PEG，E—rater，IEA等作文自动评分系统已有较好的应用，然而针对汉语语境下的英语作文评阅尚无成熟的软件[8]。

　　明确评分细则、改善评阅手段可以畅通师生间的信息沟通，提高写作教学的效果。在评分细则上建议采用六分法，对逻辑、内容、构句、语法、词汇、操作细节分类考量，分项打分并给出具体的反馈。OFFICE软件和电邮系统为写作评估的模块化提供了有利的工具，能使批阅的步骤更加清晰流畅。学生使用WORD文档书写作文，软件自带的纠错功能帮助修改简单的拼写和标点错误，给出自评分，反应操作细节的好坏，初步修改的文章经由电邮发送给学习小组的同学。第二步评估基础语法与词汇使用，鼓励同组学生在集体讨论后进行互评，分项打分，利用批注加以指正。互评完成后发送给教师，主要进行语言层面以上的批阅，给出逻辑、内容、构句方面的具体修改意见和各项分数，然后返回给评阅小组以及作者；评估的第四步是学生重写和二次提交；第五步由教师审阅终稿，评价修改是否得当，再次从六个角度评分并建立学习者档案，详细记录每次练习的两轮分数，保存作文副本，掌握学生的学习效果；最后一步将评语、终稿和范文反馈给学生。

结语：

　　语言是文化的载体。书面表达能力反应了学习者综合运用语言的本领、对目的语文化的理解水平、和跨文化交际的能力。大学生英语写作的逻辑错误有着文化差异方面的原因。教学中引导学生认识中英文化传统的区别，突出英语写作思维方式的特点，可以减少文化干扰对写作逻辑的影响，提高大学英语写作教学的效果。

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