为读而狂为情而学小学语文教学论文

时间:2021-08-31

  作为新课程改革的一线教师,你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂,我们该怎么去创造、耕耘?实践是最好的老师,她将告诉你:照搬模仿并不能使你驾驭自如,左右逢源,反而是东施效颦,弄巧成拙。而只有深入到学生心中去,进入到文本情中去,摸寻出你自己的个性闪光点,用读粘连上每篇文章的情感,才能闪烁出学生的情感火花。为读而狂,为情而学,我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章,用导读扣击语文课堂的情感大门,用品读掀起语文课堂的情感涟漪,用研读激荡语文课堂的情感浪花,用诵读呼唤语文课堂的情感升华,从而使学生爱读书,好读书,乐读书。

  就孩子们的未来而言,任何愿望都不算太高,任何梦想都不算太大,任何目标都并非无法实现。这就是教师的力量所在,这就是父母的魅力所在。

  ——罗恩·

  克拉克

  《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”刘勰在《文心雕龙》中写道:“物色之动,心亦摇焉”“情以物迁,辞以情发”。班固在《汉书》中说‘“诗言志,歌咏言,哀乐之心感咏之声发。”这些都告诉我们,每一篇文章都是作者情感活动的伴生者,是作者情感活动的外观和升华,甚至有人把文章形象地称之为是作者的心电图,如何把作者所体现的情感传达给每一位学生,这就首推读。

  纵观各式教改流派:王崧舟老师和学生共同营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”;窦桂梅老师让学生用“民族语言的直觉”来触摸这个丰富多彩的人文世界;孙双金老师着力建设师生“阐释共同体”,去采撷个性解读的艳丽花朵;张伟老师引领学生冲浪生活,介入生活,直播生活,创造生活;孙建锋老师把课堂作为口语交际的绿色训练场,在平等对话中成全一群群锦心绣口的“森林歌手”;于永正老师倡导着力为文本解读建设一道隐形墙,为学生留下解读的空间;勒家彦老师感恩地承纳“不速之客”的挑战,使语文探索之旅充满无穷的奇趣和激情,时刻品味到缤纷而鲜活的语文生活。在他们多姿多彩的教学风格中,最突出的也是读,读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁,有了这座桥梁,学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣,达到升华。为读而狂,为情而学,我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章,从而使学生爱读书,好读书,乐读书。

用导读扣击语文课堂的情感大门

  你的热情将会感染、激励和吸引他人。他们将为此而爱戴你,他们将为此而愿意伴随你前行。

  ——诺曼·

  文森特·

  皮尔

  新课标指出,语文课程“应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”,这是语文教学长期肩负的任务。而在我的理解中,这应是我们从事语文教学的最明确目标。母语都不爱,又能指望学生爱什么?况且小学语文是母语的启蒙阶段。教师对母语的热情、钟情将极大地影响着学生的热情。教师必须以自身广博的知识、丰富的心灵、健康的情感,对生活的挚爱,对语言文字的特殊偏爱,再加上教师的艺术引领,以热情唤醒热情,扣击语文课堂的情感大门。

  在每学期的第一堂语文课,我并不急于上课。我常以对整册书的了解,引领学生到这一册书里去“踏浪”,可称之为语文课本“做广告”。我在本学期的第十二册课文学习前是这样做广告的:

  《别了!我爱的中国》,也别了《冬眠》、《意想不到的灾害》,让我们迎接这个《蒙蒙细雨》的《春》。这里有《养花》,这里有《花潮》,这里有《鸟的天堂》,这里还有千山一碧的《林海》。你的《请求》、你的呼唤《我爱绿叶》换来了冰心的馈赠《只拣儿童多处行》。《景阳岗》上看武松;《凡卡》信里抒真情;《鲁班学艺》收获多;《古诗四首》记在心;《一夜的工作》催人醒,更有《我的伯父鲁迅先生》、《詹天佑》、《江姐》催人奋进,让我们永不止步!

  这样的广告词衔接了全册书本的所有篇目,串起了一条清晰的线索,从而开启了学生阅读整册书本的心理阀门,阅读的期待值大为增强,为整学期的课堂教学叩开了情感的大门。学生是这样评价我的第一堂课的:

  “我听着老师嘴里爆出的每一个字眼,我的眼睛在课文的目录中不停地寻找着,老师说的字眼都可在这里找到,我兴奋着,激动着,是否真像老师说的那样,我想早点进入课文的学习,因为我太想读了……”

  如果说为课本做广告扣击了整学期语文课堂情感的大门,提高了学生的阅读期待。那么落实到每一节语文课,扣击学生课堂情感的大门,还得从文章的题目入手,从导读入手,在读题中读出创意。孙双金老师执教的《黄河的主人》,从读题入手,读出了黄河的气势,扣击了课堂的情感大门。课例如下:

  师:看老师写黄河两个字!(板书:黄河)你了解黄河吗?说说你心目中的黄河!

  生:我心目中的黄河波涛非常汹涌!

  生:黄河在我心目中气势磅礴,而且每年携带泥沙高达16亿吨,可以绕地球27圈!

  生:黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉,十分豪迈!

  生:黄河在我心中是条长龙,它长达5464公里。

  生:黄河在我心中是位母亲,她哺育了我们中华民族的儿女。

  师:讲得好极了!黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,她养育了中华儿女。多少年来,我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河。(课件屏幕出示赞美黄河的诗词,同时激情澎湃的音乐响起。)李白在诗中赞美:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!”王之涣是这样赞美黄河的:“黄河远上白云间,一片孤城万韧山!”我们一起来和着诗人的感情赞美黄河!

  生:(读)

  师:(充满感情色彩)黄河的水啊,就像从天上滚滚流到了人间,奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”

  (学生大声朗读)

  ……

  师:是啊,我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势,就使我们胆战心惊!那么,又有谁能够做黄河的主人呢?拿起书,带着这个问题自己读课文。

  这节课的课题教学的创意就在于“小题大做”。从板书课题“黄河”,说说自己心目中黄河是怎样的,为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着老师先后作了两次有关黄河的动情描述,师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句,还配上了激情澎湃的音乐,这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感,为课堂教学扣开了情感的大门。