小学科学教学中以学定教应用策略的思考论文(2)
时间：2021-08-31四、重视思维提升 优化质疑问难
从学生的发展目标来看，注重科学思维的培养是提高科学探究实效的灵魂。而质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。质疑问难是发现问题，提出问题，探究问题，解决问题的一种极为重要的学习方法,它是唤醒学生的求知欲望，鼓舞他们主动地学习、发展，变“学会”为“会学”，是素质教育的具体要求。
（一）、营造问题氛围，让学生“敢问”
小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。蕴发着强烈的问题意识，这种意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。科学研究始于问题，经由提出、检验、接受或抛弃假设而作出结论，新的结论又引出新的问题，由此循环往复，步步深入，以致无穷。在这无穷的循环中，兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而营造问题氛围则是激发学习兴趣的一种有效方法。为此，教师要注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，热爱学生，充分尊重学生和爱护学生的问题意识。要有意识的培养学生质疑问难的发勇气和习惯。启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见。创设一个良好的学习氛围，是学生开口提问的基础。
（二）、创设问题情境，使学生“爱问”
教师要精心设置问题情境，使学生自觉发现、意识到问题的存在，迫不及待的感到有问个“为什么”、“怎么样”、“怎么办”。的需求的时候，才能调动学生思维，以促进问题意识的产生，推动学生发现问题、提出问题、解决问题。一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去,不断的提出疑问。教师绘声绘色形象生动的讲解，也能创设一种特定的氛围，开阔学生求知的视野，从而点燃学生智慧的火花。创设情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在科学教学中，只要我们留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心设计情境中的境（境即是特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。
（三）、指导质疑问题、深化提问程度，使学生“善问”
质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是少年儿童的天性。问题是科学思维的核心。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用科学的眼光观察周围的世界。反思常规，捕捉“问”的契机，不但爱问、敢问，而且善问。在与学生一起走进科学课的过程中，我发现学生很喜欢自己动手开展观察、实验、研究等实践活动；喜欢提出各种各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有思考价值的问题让自己思考、分析；更喜欢老师多给自己发表意见的机会。但通过一段时间的教学实践，我才深深地体会到，学生爱提问，也敢提问，学生问题多，但科学型问题不多，科学学科所要的学会提问，必须是学会提一个可以研究的“科学型”问题。一个真的科学型问题的提出就是一次研究的开始，也是科学探究成功的保证，更是科学态度的体现。
有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，在当前注重培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑问题是非常重要的。它促进了学生科学素质和心理素质的发展，是优化学法指导的一个着力点
五、注重主体发展 优化课外延伸
小学科学课是以培养小学科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的探究观、科学的思维能力、合理解决问题的能力、对自然科学正确的了解对学生来说非常重要。而科学课的学习一般在校内，绝大多数在实验室、教室上，教学、探究时间受到限制，教学场地受到限制，探究条件、材料受到限制。不利于培养学生科学的探究观，不易于了解规律，看清现象，使科学课中的主体性、开放性难以得到发挥。针对这些情况，我上科学课时，进行了这样的尝试，把科学课的学习，学生的科学探究，由课内向课外延伸，不把上下课的铃声当做教学的起点和终点，架起学习与生活，课内与课外的桥梁。
（一）问题——延伸的方向
问题，是思维的动力，是引发学生思考，产生求知渴望的源泉。问题同样是由课内向课外延伸的方向、桥梁。有问题，有疑惑，不管是自已的，还是班上其他同学的，学生就有自已探究或通过探究帮助别人解惑的愿望。根据科学课的特点，我合理安排上课时间，尽量发挥学生的主体作用，压缩教师的活动时间。每节课预留5分钟，这最后的5分钟，我总是这样开头：“同学们，通过这节课的学习，你们有哪些收获，还有哪些不明白的地方”？在这里，可以让学生尽情的说出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的问题。比如：在学习五年级上册《蚯蚓的选择》一课时，学生通过分组探究，知道了蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的生活环境，了解了几种动物的生活环境，但学生想知道的远远不止这些，这堂课学生一共提出了7个问题：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎样繁殖后代的？3、我在前几天找蚯蚓时，发现蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黄土里没有，为什么？4、蚯蚓呆在那么脏的环境里，容易生病吗？5、企鹅生活在冰天雪地的极地，那么低的温度，他们怎么受得了？6、大雁每年迁徙，怎样正确找到来回的路？7、鸭子喜欢生活在水里，不给鸭子游水，它能健康成长吗？学生想弄懂的问题真多，我因势利导，主动发挥学生的主体作用，让他们选择自已感兴趣的问题，在课外探究、观察，查找资料，自已解决问题。
（二）提炼——延伸的效率
从课内向课外延伸，其目的是进一步培养学生的科学探究能力，发挥其主体性，让其在开放的环境中，培养能力，获得知识，形成习惯。课内向课外延伸怎样使它不至于走过场，使学生徒劳无功，有一定效率呢？关键在于以下三个方面：一是对每节课最后提出的问题加以提炼。学生提的问题很多，千奇百怪，有的是以前学的知识和本节课学的知识，他不知道而已，有的是大部分学生已有的生活经验，他不了解而已，对这类问题，可当堂解决；二是一些比较抽象，学生现在难以弄明白，难以观察了解的，可以告诉他们以后再研究,也可以求助于互联网解决；三是因人，因兴趣爱好不同，由学生自由选择探究的问题，只要求探究一堂课中的一个问题，或独个探究，或合作交流共同探究，由学生自己解决自己提出的问题。比如：在五年级上册《光的反射》一课学完后，学生先后提出了这些问题：1、镜面和粗糙的面反光能力怎样？2、不同颜色的物体反射光的能力怎样？3、月球、地球都在转动，课本上说：“1969年和1971年美国宇航员登上时，安装了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、缩小，人是怎么来控制的？显然，问题提出来，是提问学生的疑惑。第1个问题，有很多学生当堂就可以解答。第3、4个问题，比较深奥，学生难以探究。那么，只有第2个问题适宜学生探究，有一定的探究价值。其实，教师除了和学生一起提炼提出的问题之外，有时，也可以抛给学生一两个有价值的探究问题，来拓宽书本知识，联系生活实际，让学生了解科学来源于生活，科学能为生活服务。比如：在教五年级下册的《沉和浮》一课后，要求学生收集日常生活中沉和浮的应用及想办法改变沉、浮现状。在教三年级上册的《衣料的吸水性》一课后，要求学生在生活中寻找吸水性的利用的事例。
（三）展示——延伸的动力
把科学课的学习由课内向课外延伸，让学生在更为开放的环境中探究，使学生的主体性得到更好的体现。但小学生年龄特征决定，他们对科学探究难以保持长期的热情，怎么办呢？通过展示（课余展示、课前展示、办板报展示、在学校网站上展示），让学生的探究结果得到发布，还可以指导学生将他们的研究成果写成科学小报告或小论文，在报刊杂志上予以发表，学生提出的问题得到解决，成绩、能力得到肯定，调动他们进一步探究的热情，使探究的动力得到进一步的巩固。【参考文献】
王思锦.有效侦测学生前概念.科学课.湖北教育报刊社，2011.12.
李勇乔.利用学生的前概念开展有效教学.科学课.湖北教育报刊社，2011.01.
黄维.了解学生前概念的策略.科学课.湖北教育报刊社，2011.08.
戴辉文.还孩子一个享受的科学课堂.科学课.湖北教育报刊社，2011.05.
罗秀丹.合作学习的几个误区.科学课.湖北教育报刊社，2011.12.
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