徐老师没学过教育心理学，没学过语文教学法，但他知道激励，知道读书的重要，还知道运用情境教学法。是呀，下雨天教写下雨的诗，下雪天教写下雪的诗，还有比这更“情境”的吗?

　　梦想和憧憬是少年儿童学习的发动机。

　　让学生充满幻想，充满对未来的憧憬，这是徐老师培养出一批优秀学生的.宝贵经验。细想一下，做到这一点难吗?——不难。

　　五再说说高林生吧。

　　高林生和李希贵先生一样，现在也是大名鼎鼎、蜚声全国教育专家了。高林生是我的学弟，在徐州师范学校读书时，他比我低一级。后来，他当了我们鼓楼区文教局的副局长，我才忽然发现他比我高，便不敢直呼其名了。现在他“下台”了，我觉得他又和我一样了，便又叫他高林生了。

　　林生考入师范时才15岁，是个穿大裤衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板(说山东快书用的铜板)，说着、唱着、快活着。长篇山东快书《武松打虎》、长篇快板书《奇袭白虎团》，他说得酣畅淋漓。数理化成绩勉强过得去，数学偶尔还考不及格，但语文成绩优秀，可是即使上他比较喜欢的语文课，也很少专心听讲。干什么呢?偷看课外书。因为——用他的话来说——课本中的那些古文、古诗，小时候就会背了，课本中的现代文，看一遍就差不多记住了，所以就不想听老师说了。这倒也是，谁叫他过目不忘呢!然而每次考试，语文成绩都位居榜首，即便差一点也是二三名。这就应了李希贵先生的那句话：“我们讲了那么多，有用吗?”

　　说到背古文，那得从他父亲说起。高林生家学渊源。其父是原中央大学的高材生，通古文、谙音律。解放后在徐州第一中学任高中语文老师，一部《论语》，一部《史记》都“烂”在他的肚子里。高林生幼承家学，在父亲的教导下，《古文观止》中的多数篇目都背下来了，而且至今不忘。高林生说，父亲教他的方法很简单：给一本带注释的《古文观止》，给一本字典，学去吧!读懂个七八分，就背诵。那才叫真正的“自主探究“呢！背不下来，不给饭吃，有时还打板子。

　　林生说：“我小时候贪玩，坐不住。老爹不得已才打几下。但戒尺对我确有震慑作用。”

　　我打趣说：“看来光有要求不行，还得有得力措施。‘不打不成材’，这话至少对你适用。”

　　高林生嘿嘿一笑，说：“这叫因材施教!开始是老爹逼着读书，后来尝到了甜头，对读书有了兴趣，不叫读也读了。

　　这是真话。林生现在家里四壁皆书，可谓坐拥书城。他的学问真是自己读出来的。

　　对不愿读书的学生(其实多数孩子一开始是不愿意读书的)，采取点强硬措施(当然不是体罚)，一旦尝到甜头，有了兴趣，养成了习惯，不就成了吗?高林生的父亲不就是这样教语文的吗?

　　必要的管教是少不了的，该严的还要严。孩子毕竟是孩子。

　　六谈到习惯，不由得想起了我自己的学生时代。

　　我是在山东老家读完小学的。1954年夏，小学毕业后才到了徐州。那时，我们山村老师的教学方法绝对是“原生态”的。到了四年级，教语文的张老师还一句一句地领着我们读课文，所有课文都要求背诵。到了五、六年级，换了徐老师和白老师，都是串讲，串讲完了，分段、写段意、抄中心思想。但和张老师一样，多数课文也要求背诵。《开国大典》《铁脚团长》《火烧赤壁》都要求我们背。

　　从三年级到六年级，每天写一页大楷，写四行小楷。作文都是用毛笔抄写的。

　　值得一提的是，到了高年级，白老师特别重视课外阅读，那时小画书(即连环画)很流行，《新儿女英雄传》《小英雄雨来》，古典四大名著等都有画书。看了画书，便想看原著。我读的第一本是《三国演义》，似懂非懂地读。遇到“诗日…‘有诗赞之日”就跳过去。记得读到第四十二回“张翼德大闹长坂桥，刘豫州败走汉津口”时，感到非常失望，大叫“写得不好”!因为书中写的张飞不是“当阳桥上一声吼，喝断了桥梁水倒流”，和京戏里唱的不一样!后来又读了《水浒传》，一则喜欢书中的人物，二则喜欢作者的语言。《水浒传》我读了好几遍。从小就觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。

　　读初中一年级时，受到老师的启迪和激励，我萌发了当作家的念头。心中有了梦想，有了憧憬，读书便由兴趣变为一种志趣，成了一种追求，一种自觉。那时，经常到父亲的办公室里读报，时间长了，竞一天不读报便像缺失了什么似的——小小年纪养成了读报的习惯。这是我最感谢老师的地方之一。

　　怎样教语文?我的老师告诉我：培养学生阅读的习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的。

　　七我正是从我的老师那里，从我在实践中对语文教学的不断思索中学会教语文的。实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二……教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。

　　另一方面，要有责任心。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须要求学生读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。再如读书，每个学生必须做到正确、流利，这是“保底工程”，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，则因人而异了。读课外书，背古诗文，也必须认真落实。只要老师认真、较真，多数学生还是能完成老师布置的作业的。当然也要因人而异。

　　还有一点，老师要善待学生。老实说，我并无多大能耐，读书没有张庆和高林生多，但我特别喜欢学生，喜欢和学生在一起，我能想到每个学生的心眼里去，知道他们需要什么。学生不断地感动着我，我也要求自己不断地感动着学生。我深知，教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。　　八写到这里，我不由得想到了山东省龙口市实验小学的语文教学。我想以龙口实小的宝贵经验作为本文的总结吧。龙口实小的孙宝书校长搞了一个“大量读写，双轨运行”的实验，他的办法比我简单得多，却取得了惊人的效果!我们去考察了，也听了课。老师们的课上得并不比我们好多少，教学方法也不复杂，就是“大量读写，读写结合”！朱作仁教授考察过龙口实验小学后说：“别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文，也是学语文的规律啊!”

　　真的，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。只要抓住“读、写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

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