（二）教学行为的有效性

　　１．导入行为要兼顾趣味性与切题性。教师的导入行为必须引人入胜而不哗众取宠，必须切合新的课题，迅速引导学生进入学习状态，激发学生学习兴趣。教师要选择与学生息息相关的内容进行导入，激发学生已有知识和经验，包括用开放性问题、歌曲、电影片段、小故事、图片或者表演等多模态手段进行导入；由学生或者教师拍摄的视频更是导入的好材料。但导入内容必须与主题相关，能够第一时间吸引学生注意，语言简洁清晰、切中要害，而不能表面热闹，实则分散了学生注意力。２．提问行为要有针对性。针对性指目标明确，指向具体。教师的提问应该指导、启发、帮助学生进行新意义的构建。首先要确保问题清晰，学生能明白教师在问什么。其次，每个提问都只能有一个重点，否则学生不知道该回答哪个问题。３．课堂反馈行为要有启发性。教师对学生回答问题或者课堂表现给出的评价要能引导学生思考，强化正确，改正错误。第一，要对每个学生的问题进行深入挖掘，用期待的语气进一步提问。第二，对学生的回答进行详细评价，夸奖优点，指出不足。第三，对不同学生的回答进行对比分析，引导学生从不同角度分析问题。最后，教师要给学生一个清晰、明确、完整的参考答案。课堂上每一个问题，都要叫至少两个以上的学生回答，教师不仅要评价每个回答的优缺点，还要对几者的回答进行对比，引导学生思考。４．展示行为要有直观性。展示的直观性是指内展示内容、方式应简单纯净，不增加过多刺激，分散学生的注意力，影响其它教学行为的效果。大学英语有效课堂中，教师要结合板书、图片、音频、实物等辅助教学展示，但这些形式都不能替代教师的语言解释。各种展示辅助手段和材料都必须与教学内容紧密相关，并且巧妙穿插，防止学生视觉疲劳或者过度兴奋。在该堂课中，讲解“ｑｕｉｖ－ｅｒ”的使用时，教师可以先让学生造出一个中文句子，然后带领大家分析句子结构，再板书出英文译本。课堂板书看似占用时间，实则可以保证学生有足够的时间思考，紧跟教师的思路。

　　（三）构建有效教学活动

　　根据多模态教学法的教学模型，教学可以分为四步，即情景操练、明确指导、批评框定和转换操练。有效教学活动构建可以从以下几个方面入手：１．操练要紧扣生活。教师应鼓励、引导学生以实际生活经验为主，让学生在课堂中通过模拟、重现生活经验习得语言，学习知识与技能，解决实际生活中的问题。在情境操练和转换操练中，教师可以引导学生改编电影和歌曲，进行语言操练，如将中文电影片段译成英文进行表演，或者就英文电影中的某个未播出的场景进行设想、表演。另外，学生模拟生活场景进行角色扮演，也有利于操练活动的有效进行。例如，在该课中，可以要求学生结合自己生日晚会的体验，将大家为Ｊｉｍｍｙ过生日的情节改编成了短剧。２．明确指导要提供方法与策略指导。多模态教学主张学生进行学习设计，自主创作，而教师要用通俗的语言解释不同模态的意义潜势及意义构建作用［８］，给学生提供帮助。教师在学生进行学习设计前应该对学生进行系统培训，培训内容涉及学习资源获取渠道、学习设计具体步骤、学习方法等。教师在对学生表现进行评价后，要及时给出改进建议，并为学生现场示范，让学生有更直观的感受。例如，学生对ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ中的情节进行改编表演后，教师应该对学生进行进一步引导、给出具体改进建议。３．批评框定要关注文化语境和情景语境。教师对学生的多模态作品的评价不应局限于表面的符号，更应关注其文化语境与内涵。在学生进行学习设计前，教师可以通过头脑风暴让学生了解新课题涉及的文化背景；教师可以通过文化对比、语言应用情景分析，指导学生对影响意义产出的各个因素进行批判性思考。如，在该课中，教师可以带领学生对中西文化中，人们对爱情、亲情、友情以及生老病死的观点进行对比分析，以帮助学生理解文章，引导学生思考如果自己遇到类似的事情，该如何积极处理。结语

　　有效的教学应该以学生为中心，以学生的发展与进步为评价标准。教学目标的设定、教学行为的掌控以及教学活动的安排都会影响教学效果。多模态教学理论主张教师为学生搭脚手架，帮助学生创造有现实意义的情境，学生通过情境操练实现意义再生，获得知识、技能以及认知的提升。因此，在有效的大学英语课堂中，教师的教学目标应有利于学生的全面发展，教师要帮助学生自然领悟语法规则，培养学生学习兴趣，帮助学生实现跨文化交际。教师要掌控自己的教学行为，进行切题而有趣的导入，提出有针对性的问题，给出有启发性的反馈和直观清晰的展示。

参考文献：

　　［１］ＴｈｅＮｅｗＬｏｎｄｏｎＧｒｏｕｐ．Ａｐｅｄａｇｏｇｙｏｆｍｕｌｔｉｌｉｔｅｒａ－ｃｉｅｓ：Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇｓｏｃｉａｌｆｕｔｕｒｅｓ［Ｊ］．ＨａｒｖａｒｄＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅ－ｖｉｅｗ，１９９６，６（１）：６０－９３．

　　［２］顾曰国．多媒体、多模态学习剖析［Ｊ］．外语电化教学，２００７（２）：３－１２．

　　［３］刘桂秋．有效教学概念新探———综合有效教学观之下的有效教学［Ｊ］．课程教材教法，２００８（９）：１１－１５．

　　［４］郝文武．实现三维教学目标统一的有效教学方式［Ｊ］．教育研究，２００９（１）：６９－７３．

　　［５］任庆梅．大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架［Ｊ］．外语教学与研究，２０１３（５）：７３２－７４３．

　　［６］朱彦．提高外语课堂教学有效性的关键因素———兼析第三届“外教社杯”全国高效外语教学大赛的优秀教学个案［Ｊ］．外语界，２０１３（２）：５０－５３．

　　［７］束定芳．论外语课堂教学的功能与目标［Ｊ］．外语与外语教学，２０１１（１）：５－８．　　［８］张征．基于“设计”理念的多元读写能力培养模式［Ｊ］．外语与外语教学，２０１３（２）．１１－１５

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