幼师如何提高幼儿故事教学效果论文(2)
时间：2021-08-31分析性设问也是故事教学中普遍运用的，这种设问既要符合故事的特点，又要符合幼儿的认知和接受特点，不能在准确性和深刻上过分强求。对于幼儿来说，并非所有的故事都一定要说出道理来，尤其是一些欣赏性的故事应着重让幼儿欣赏、品味，过多地说教反而会影响幼儿听故事的兴致，使他们忽略文学作品的艺术美，以为故事只是道理的图解。
3、体验性设问。这种设问能够诱导幼儿表达对作品的体验。如“喜欢故事里的谁?不喜欢谁?为什么”、“为什么高兴?为什么难过?”等。体验性设问不是每次教学都用到的，而是依据故事的内容而定的，一般用于情感色彩较浓或者是非分明的故事。
4、联系性设问。这是由此及彼(即由故事内容联系到实际生活)的设问，多用于行为习惯的培养。这种设问有时是联系幼儿自身实际的，如 “故事里的XX是这样做的，我们小朋友是怎样做的呢”；有时是联系幼儿周围环境的，如 “故事里的XX是助人为乐的，咱们班有助人为乐的好人好事吗”等。此种设问不应滥用，要考虑到故事的内容是否贴近幼儿生活，是否能引起幼儿有感受、有体验的情况下运用。
5、创造性设问。这是培养幼儿想象力、发散性思维的设问，大多是由故事内扩散到故事外的发挥。有时讲到故事的某些关键处暂停讲述，向幼儿提出想象的要求： “想一想，这会怎么样呢？”待幼儿猜一猜、议一议之后，再接着往下讲。达样既能吸引幼儿，又能促使幼儿动脑。有时在理解故事内容的基础上，让幼儿就故事的某些发散点进行改编或创编。如“如果是你，你会怎样做”、“如果不是这样，会怎么样”等。在设计这类提问时，应注意两点：一是这种设问要求一定的想象力、创造力，因此适合大一些的幼儿;二是这种设问只适合那些有可能发散的作品。如讲述《乌鸦喝水》之后，可引导幼儿进行创造性改编：“乌鸦用别的什么方法也能喝到水呢?”
（二）设问的方法
1、角色设问法。设问一般是第三人称口吻的，而角色设问则是第一人称(即故事中的角色)口吻的。如讲了《小兔乖乖》后，教师以兔妈妈的身份(可持兔妈妈的指偶)设问:“我是兔妈妈，我现在问小朋友，我敲门的时候要怎么说，我的兔宝宝才会给我开门?”这种提问对幼儿有特殊的吸引力，因为幼儿在听取故事时很容易产生移情，以角色身份设问，会使幼儿更直接地产生设身处地的情感体验，从而十分容易地进入故事的情境和氛围之中。这种情感体验还会使幼儿乐于答问，并答得真切、深刻。由于它能有效地调动幼儿答问的积极性，因此角色设问法特别适用于回忆性设问。
[page_break]
2、提示设问法。教师先讲述故事的有关片断，再就此设问，引导幼儿回忆。有时是下面提示故事的片断内容，再让幼儿回忆。例如先说一段故事中某角色的独白或对白，再问幼儿“这是谁说的?说了以后怎样了”；有时是反面提示，即教师有意讲错有关的内容，然后让幼儿回忆辨正。如“是这样吗?为什么不” 。此种设问有猜测、有回忆、有判断，能激发幼儿答问的积极性，适用于片断的回忆性设问。
3、铺垫设问法。此种设问通常在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。有的铺垫设问是让幼儿体验故事特定的情境，如讲述《迷路的小花猫》前，让幼儿设想故事的情境:“在冬天的晚上，刮着大风，飘着雪花，你迷路了，这时你会感到怎样?”让幼儿陈述自己的体验后再开始讲故事。这有利于幼儿对故事的深入体验和感受；有的铺垫设问是让幼儿先想一想、议一议故事的有关问题。例如讲《太阳跳下来》之前，让幼儿议一议 “如果天上没有太阳会怎么样”，接着再转入故事：“太阳不在天上呆着了，这是怎么回事呢？听我讲故事就知道了。”达种设问必定会引起幼儿的兴趣。
4、悬念没问法。一般的设问是有问必答，而悬念设问却是问而不必立即作答。当讲到某关键处或转折处，为引起幼儿的悬念，可插入“这是怎么回事呢”、“接下来会怎么样呢”等设问，问完后可稍作停顿或让幼儿议论一番，引起幼儿急待知道下文的悬念时再继续讲述。这种设问能产生悬念，有效地吸引幼儿的注意。
（三）设问的运用
复述故事着重于记忆、理解、讲述，多运用回忆性设问和分析性设问。运用时应注意两点：一是要把有关设问按循序渐进的原则统筹安排。如第一次讲完问什么，第二次讲完问什么……二是复述故事教学中的回忆性设问较多，容易乏味，因此可以变换设问的角度或方式，尽可能不要一次问得太多。
欣赏故事重在审美愉悦，不应过多地设问，有时可以不提问，有时可以“画龙点睛”地问一问，一般不用回忆性设问。多数时候可以用体验性设问，需要时也可适当运用分析性设问。如果故事教学的着重点在于理解、领会作品的教育意义或学习某种知识，那么主要运用分析性设问，需要时也可以运用体验性设问和联系性设问。对于有些故事来说，除了要求幼儿理解故事之外，还要通过创造性设问引发幼儿的想象。在这种情况下，要抓准设问点。只有找准能够结合生活体验并具有充分的想象空间的发散点，才能使幼儿愿意发挥想象。三、“关键中断法”的运用
故事讲述中的 “关键中断法”在故事讲述中间，作有意义的暂时停顿、中断，我们称之为“关键中断法”。它具有两个特点:1、在需要的时候作暂时中断，不是随意中断;2、有意义的暂时中断，目的是提高教育效果。“关键中断法”有以下几种用法。
（一）用于中、长篇故事的讲述
中、长篇儿童故事由于篇幅长，不可能一次讲完，我们以前常常是讲到哪里算哪里，没有作有意识的暂时中断。后来，我们借鉴 “长篇评书连讲”的巧妙手法——关键中断法，每次在情节发展的关键处或扣人心弦处，有意停下来让幼儿 “且听下回分解”，使幼儿心驰神往、欲罢不能;而每次中断时巧妙设置的疑问、悬念，又能让幼儿情不自禁地去猜想，达有利于发展幼儿的思维能力。每次续讲前，教师再有意识地提示上次所设的疑问、悬念，使幼儿饶有兴味地继续听故事。 （二）用于短篇故事的讲述
短篇儿童故事虽然可以一次讲完，但有些情况下也需要用“关键中断法”，如为了活跃一下气氛，可以在情节转折处进行暂时停顿；有时发现听讲者注意分散，可以用 “关键中断法”集中听讲者的注意；有些故事讲述到某处适合进行联想、讲解的，也可以暂停讲述。
运用“关键中断法”时，教师可以就已讲的情节设问，如“是怎么回事呢”、“这是为什么呢？”，然后作短暂停顿，并用疑问的眼光扫视全体听讲者之后接着讲： “听我往下讲就知道了”，也可以就后面要讲的情节设问，如 “猜一猜，接下来会怎样呢？”让幼儿简短地议一议，然后接着讲述：“是这样吗？听我往下讲就知道了。此种 “关键中断法”的运用要适时、适当，要少而精，不宜过多中断。
（三）用于创造性故事教学活动
这种活动不仅仅要求幼儿对故事本身有较深的理解，而且要求幼儿进行联想、想象，或对故事进行改编、续编。这种练习如果是在故事讲述的中间进行，就要用“关键中断法”。此时，教师首选要确定好适宜的中断处，其次要设置引发性的疑问，以激发幼儿创编的动机，开阔幼儿创编的思路。例如讲《司马光的故事》时，可在讲到一幼童跌入水缸的情节时暂停，提出设问“司马光会怎样救同伴呢？请小朋友帮助司马光动脑筋想一想。”引导幼儿分析当时的情况，大胆合理地展开创造性想象，然后，根据幼儿回答引导他们分析一下各种办法的长处和短处，最后再继续讲故事，“司马光到底是用什么办法救人的呢？听我接着往下讲”，此时，运用“关键中断法”的时间可以稍长一些，以便让幼儿充分发挥创造性想象。
总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，计幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。
【幼师如何提高幼儿故事教学效果论文】相关文章：
