3资产评估课程案例教学中存在的问题

　　资产评估课程虽然适合案例教学，对学生的评估技能有较好的提升作用，但根据现有的教学情况，还存在一些需要解决的问题，主要表现在以下几个方面。

　　3.1资产评估可用教学案例较少，有效案例不足

　　资产评估课程除了基本原理、评估准则等基础课程比较少使用教学案例外，大部分的专业课程需要借助案例才能更好的完成教学任务，根据资产评估行业目前的相关规定，资产评估报告除相关当事方、行业协会和政府部门有权查阅和使用外，其他单位和个人并不能获得完整的评估报告书，虽然有时可以从上市公司的公开信息等渠道获得评估报告，但这种途径获得的评估报告一般资料不完整，通常只有评估结果报告书，提供技术报告书的较少，没有具体的评估技术过程就无法用作教学案例。同时，资产评估的专业课程涉及到房地产、机器设备、企业价值、无形资产的评估等，在案例总量较少的情况下，对每一类资产的评估可以使用的.案例就更少，能够被选为教学案例的则屈指可数。因此，教学用的案例典型性和代表性显得不足，陈旧过时、甚至与评估准则不相一致的案例也在使用。

　　3.2案例较少根据专业课程的教学目标来选定，使用过程缺乏针对性

　　不同层次的学生从案例中要求掌握的知识点不一样，对资产评估专科生、本科低年级的学生而言，案例教学在于激发学生对理论知识的理解，尤其是基本概念、基本原理的掌握，即以满足理解、记忆基本概念和基本原理的理论知识为主，而对本科高年级学生以及研究生而言，案例教学则除了强化理论知识的学习外，更重要的是培养学生创新性地认识实践中可能遇到的问题，提高分析问题、解决问题的能力，这时案例的分析、推理、小组讨论的教学形式就显得十分必要。而在目前的案例教学当中，教师在使用案例讲授知识点时，往往没有区分自己的授课对象，没有根据专业课程的教学培养目标来选择教学案例，造成了在不同层次的学生中，应用相同的案例，相同的教学内容、方式。由于可选择的案例比例较少，针对不同层次的学生，有时同样的知识点，采用同一个案例，但同一个案例没有编制不同的配套资料，如不同的提示性思考题、不同的教学方式，关键性知识点等，造成案例教学区分缺乏针对性，这样的案例也没有满足选择的“两重性”，即针对不同的学生，没有考虑在理论知识需求方面和知识运用的提高性方面的差异性。

　　3.3教学案例使用不恰当，缺乏有效的引导与组织

　　在资产评估的教学过程中，还存在教学案例使用不当、缺乏有效的引导与组织现象，表现在以下几个方面，其一，将案例的具体运用仅仅看作列举“例子”，将案例教学当成了“举例子”教学。实际上，案例教学是将把学生进入资产评估的“特定”现场，分析资产所处的特定环境，并根据这种环境来讨论分析案例，与例子有本质的不同。其二，案例教学中，相当部分老师缺乏实践经验，对实践环境中如何处理和分析问题并没有亲身体验，还是保持着理论教学的惯性思维，导致对案例分析缺乏有效的引导，甚至出现老师对案例的讨论放任自由，学生的讨论漫无目的，偏离教学目标。其三，教学过程组织缺乏活力，传统的“填鸭式”的授课方式没有根本的改变。教师对资产评估专业课程知识点、重难点有较为深入的理解，但对教学方式的组织，翻转课堂的具体组织、讨论等有待进一步提高，甚至有的案例教学中，学生除了回答一两个问题外，没有参与课程学习讨论中。实际上，资产评估专业课程，很多的问题没有统一的标准答案，只是更优或者次优的解决问题的方法，如果不进行充分的组织和有效的引导，利用学生在讨论过程中的“试错”功能，就不能较好的调动学生的积极性和创造性。因此，案例教学中对教学过程的有效组织和引导，才能让学生更好的掌握专业知识，培养他们在专业知识应用方面的创造力。

４基于创新能力培养的资产课程案例教学优化建议

　　案例教学法是资产评估的课程教学的有效方法之一，在以资产类型划分的众多专业课程教学中，案例教学更贴近评估实践，只有对资产评估案例有深刻的理解和合理的运用，才能在案例教学中让学生掌握基本的原理和必备的专业知识，才能让学生切实提高自己的专业胜任能力和技术水平。针对现有资产评估案例教学中的问题，提出以下优化建议：

　　(一)加强资产评估课程案例库建设，编辑有效的案例教学资源。

　　当前制约资产评估课程案例教学的一个重要方面是可用案例较少，这既有行业规定导致可用资产评估报告书不多，也有国外案例不完全符合国内的资产评估准则规定，导致不可用，还有资产评估行业起步较晚，案例本身的数量有限等原因。资产评估人才培养单位可以借助资产评估实践基地，搜集可以利用的案例，建立真正实用、难度合理、适用于教学的案例库，实现案例的本土化。同时，也需要对评估报告进行整理和编辑，根据授课层次的不同，确定编辑的目标和方向，提炼出背景知识、评估技术思路、理论知识点、启发性思考题、关键问题等，整理成可以用于教学的案例库。并在此基础上，搜集相关的辅助教学资料，如相关的视频、图片、软件工具等，以增加案例教学过程中的工具和手段。

　　(二)区分授课对象的层次，有针对性的选用教学案例。

　　不同层次的学生，其教学目的和教学方法可能存在差异，对已掌握基本概念和基本理论为主的学生，选用的案例应相对简单，突出授课的知识点和基本原理，在讨论环节注重知识点的阐述和理解，根据需要可以暂停授课进程，花时间对原理进行阐释，必要时可以辅助教学视频、图片等资料，此时多以互动的教学方式。对已经掌握了基本原理的学生，则应以提高实践技能为目的，此时应以案例分组讨论的形式进行教学，当然教师在教学过程中。需要进行必要的编排、引导、串联和总结的作用，以提高教学效果。

　　(三)创新课堂案例教学方式，逐步提高教学水平。

　　课堂教学应弱化知识的讲授，强化互动式、“翻转”式的教学方法，根据案例教学课程的特点，可以将案例教学过程分为案例准备、案例实施和案例总结与反馈三个阶段。在案例准备阶段，教师应选取与教学目标、授课对象相适应的教学案例，选取案例时，注意案例的时效性、案例的本土化以及案例的典型性和代表性。并提前将学生按照５人左右分为一组，分发案例的基本材料，包括案例的背景、案例主题内容等，必要时可以分发提示性思考题。在案例的实施阶段，让学生按照分组的形式对案例内容进行讨论，然后对提示性思考题进行回答，并要求解释资产评估的技术思路、评估模型及技术参数的求取，课后提交案例讨论分析结果。在此过程中，教师应控制好课堂的节奏，如讨论时间，回答学生的人数、次数等。在案例的总结与反馈阶段，将学生提交的分析结果进行评价，在总结时一方面可以发现学生尚未掌握的知识点，另一方面也可以发现案例教学中存在的问题，进一步优化教学方法，挖掘案例教学需要完善的地方。此外，案例教学还可以与学生的寒暑期见习、毕业前的实习结合起来，将课堂中的有关知识点与关键技术模型运用到见习或者实习中，增强对实践问题的认识，以提高学生分析问题、解决问题的能力。参考文献

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