初三语文教师如何提高阅读教学的有效性论文

时间:2021-08-31

  一、课堂教学良好氛围的营造

  对于初三语文教学工作来说,随着升学压力的不断加大,课堂已经成为整个教学的中心或唯一方向,因此在紧张与压抑的升学压力下,营造一种较为和谐活跃的课堂氛围,降低升学压力对学生的影响,并在轻松的环境接受知识,这对于阅读教学质量的提升具有绝对的意义。而在实际语文课堂上,教师可以从悬念设置出发,根据教学需要与学生的实际情况进行问题情境的创设,进而不断提高学生对于未知知识或较为兴趣部分的本能求知,让学生在求知感或兴趣中主动的阅读课文。例如,对《我的叔叔于勒》进行教学时,教师可以先引入菲利普夫妇一家生活拮据的背景,然后带出他们一家到海边栈桥散步与父亲固定的那句话:“如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!”这时教师就可以布置任务: 要求学生了解于勒到底是一个什么样的`人? 为什么菲利普夫妇一家这么怀念他,那么希望他的归来。而带着这个悬念,学生将更加容易融入课文阅读中,并迅速根据教师给出的背景线索而进入角色,然后把握全文中心思想与作者写作意图。

  二、把握课文思想与内容的主旋律

  把握课文思想与内容的主旋律后,将更加容易从整体上去感知课文,对课文也就具有一个大体层面的了解与把握,同时培养了学生“质疑”意识与思维能力,使学生掌握问题的分析与解决技巧,对语文的阅读兴趣与能力也就得到有效的提高。例如,对《威尼斯商人》进行教学时,可以先要求学生朗读课文,并在课堂中提出自身的阅读感知,或存在疑惑的部分。而这时,部分学生往往会问,“夏洛克的性格为什么会这样? 难道他真像公爵说的心如铁石、不懂得怜悯?”对于这些疑难,教师可以安排学生小组谈论与给出“答案”,如果学生不能解答或存在错误意识时,教师可以一定程度的纠正。对于初三语文阅读教学来说,其一定要避免竞争气氛的出现,积极通过一些常规性谈论让学生活跃气氛,并保持一种疑问与思考的意识,进而更加深刻的把握课文。

  三、比较性阅读的应用

  在语文阅读教学中,比较性阅读办法较为常用,其体现了学生的心理品质与学习能力。在阅读课文时,教师可以引导学生对风格相近的课文进行比较,进而不断地开阔学生的认知视野,把握课文之间的本质内容。例如,对杰克·伦敦的《热爱生命》进行教学时,可以把之与铁凝的《生命与和平相爱》进行有效联系起来,引导学生去发现二者之间的异同点。而通过这样的比较性阅读,学生将 更 加 理 解 生 命 中 的 不 同 真 谛,提 升 自 身 对 生 命、时间以及爱等方面的认识,为升学阶段注入一种正能量,进而激发学生的学习热情,对学生整个人生来说,都较为重要。因此,对语文阅读进行教学时,通过比较性阅读办法,将更加容易引导学生把握重难点知识,而随着相关知识的积累,学生的思维能力将越发条理化,对学生整个升学与能力提供都具有绝对的意义。

  四、有效延伸与拓展的阅读教学

  对初三学生阶段的学生来说,其自身的感情、认知、人生观、价值观以及世界观等具有一定程度的把握,因此在学习一篇课文后,教师可以安排或学生自愿对课文的看法与见解进行谈论,通过不同角度的思考让学生更加深入的感悟与理解课文。例如,对《一双手》进行教学时,教师可以有意识的发问学生: 本文主要描述的是林业工人,而我们知道,对于人物的描写可以从语言、动作、神态以及心理等层面来表现,但是在本文中却较为别开生面,通过手去表现人物,并赞美普通劳动者,而这又给了我们什么启示与感受? 并讲述一下你通过双手为家庭或社会创造了多少价值。而学生在思考这些问题时,将积极探究劳动价值与贡献,更加深刻的理解课文思想。总的来说,在有效延伸与拓展思维后,将更加有利于学生的独立思考,培养学生的创造性思维,使学生更能系统的认知课文,真正把握语文较为的真谛。另外,教师要多提供机会给学生去朗读课文,如果课文的对话内容较多时,可以安排学生扮演课文中的角色进行表演与朗读。从而在提升学生阅读与表达能力的同时,还品味到课文语言的优美,激发学生的学习兴趣。

  五、结论

  综上所述,对于初三阶段的学生来说,其升学压力较大,因此在语文课堂教学上,教师要尽量提高阅读教学的有效性,活跃学生的思维,使学生在紧张的学习中可以不断放松,同时也可以给学生一种正能量。

  参考文献:

  [1] 赵 妍。初中语文阅读教学中的问题及对策研究 [D].大连: 辽宁师范大学,2013.

  [2] 李运群。浅谈初中语文阅读教学提问艺术 [J].中华少年: 研究青少年教育,2013,(06)。

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