误区三：甲听＝乙听

　　倾听能力的培养中，我们总要遇到一个片面与全面的关系。我们往往只关注一部分学生的'倾听，或是好生，或是中差生，却没有顾及全体学生的倾听能力培养。这是一种遗憾。

　　【镜头三】《估算》

　　课件出示：随身听242元，单车387元

　　师：买这两样东西，你们估估要多少钱？

　　生1：我知道，老师让我说！（一个穿黄衣服的男孩踮着脚，高高地举着手急切地说。看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。）

　　师：欢欢，你说。

　　生1：比200元多……

　　生大笑：哈哈，不对不对，老师我来。

　　（很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手,老师立刻作出了反应指了指其中一位。）

　　生：随声听，242元，约250元，单车384元，约400元。250加400等于650。买着两样东西大约要650元。

　　师：对，表扬他！

　　（整节课穿黄衣服的男孩情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。）

　　【反思】由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。

　　【对策】调控情绪，耐心倾听

　　小学生因自我控制能力较弱，课堂上很难长时间集中注意力倾听，这就需要教师根据实际适时调控学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。

　　1、适时提醒。在学习过程中，对感兴趣的问题，学生往往容易冲动，常常还没听清楚或想清楚就开始争辩。此时就要引导学生不断自我提醒：“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。”“我再思考一下，就能有不同的发现。”

　　2、引导换位。可以让学生体验不良的倾听行为，引发换位思考。如“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗?”“他有勇气站起来发言，就有能力自己解决问题，我应该相信他。”在一次次的体验中，他们就能明白耐心地倾听别人的意见是多么的重要。

　　3、有意等待。学生的许多习惯都能从教师身上找到影子，因此无论孩子们的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都要以身作则，利用有意等待去倾听每一位学生的发言，如注视学生、侧耳状等，有时稍作点拨，不能因为学生的发言“破坏”了教师原先设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩序”、完不成“既定”教学任务等原因就拒绝倾听。

　　误区四：生听＝师听

　　在培养学生倾听能力的实践中，我们还注意到一个问题，就是倾听能力的培养其实关注的应是师生双方的。教师同样需要倾听，教师的倾听是对学生的鼓励尊重，更是课堂教学动态生成的可贵资源。如果一个教师只关注自己讲了什么，只关注自己把既定的教学设计讲完，或者只关注让学生学会倾听，那是不够的。

　　【镜头四】《梯形的认识》

　　师：请同学们举出生活中见过的梯形的例子。

　　生：爬楼的梯子是梯形。

　　师：嗯，好，还有谁来？

　　生：车前盖是梯形。

　　师：哦，你还知道“车前盖”，我都不知道，还有吗？

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　　【反思】教师闻而不思，虚应其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励，其实学生的回答不严密甚至错误，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形。 “车前盖”是立体的不是平面，也没有一组对边是平行，因此，更不能说车前盖是梯形。这是听而不闻。倾听，是教师必备的基本技能。新课标倡导的是“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。做一个主动的倾听者,能敏锐地发现学生理解上的偏差，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。

　　【对策】以身作则，善于倾听

　　事实上，学生与教师之间的倾听是相互的。学生的这种能力需要教师去培养，而教师以身作则的去倾听，对学生来说是“润物细无声”的教育。

　　1、参与体验。教师应在参与中倾听。首先是洗耳恭听。带着热情来倾听, 包括：自然的微笑，始终用目光注视对方, 点头,避免做如擦黑板、整理教具、发作业本、看表等动作。其次会察言观色。通过观察对方的面部表情、眼神和体态，推断出对方的感情、态度及对知识的掌握程度。最后有真情流露。比如：“你说圆怎么对折都会重合，我想你在脑海中一定对折过很多次，每对折一次就会出现一条对称轴，圆有多少条对称轴呀？”

　　2、专注警觉。教育的机会和个体发展的机会就蕴藏在无数个瞬间里。因此教师要专注的倾听学生的发言, 做到边听边思考。同时在专注中包含着警觉，对来自学生的每一种回答的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。通过这种保持专注和警觉的倾听来关注学生的即时表现、学生的观点和发言，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策。

　　3、执着冷静。所有有意义和有收获的倾听都是在执著和冷静中获得的。一个执着冷静的倾听者不会为暂时性的失聪和各种听觉挫折所惧，也不为学生声音的无序和混乱所扰，他会在深沉的静默中，坚持不懈地进人学生心灵深处去倾听他们的呼喊和吁求。

　　倾听是一门艺术，在倾听中沉思，在倾听中体会，在倾听中质疑，在倾听中升华。让学生学会倾听，更是一门高超的教学艺术，值得我们为此深深思考，不断实践。参考文献】

　　1、李政涛：《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》，教育科学出版社2001年第4期，第46页。

　　2、许崇霞：《倾听：口语交际教学中应注意的问题》，网络期刊 试教通讯。

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