构建生态课堂提高教学质量论文

时间:2021-08-31

  课堂教学生态中,学生是最基本、最活跃的“细胞”,构建生态课堂,必须尊重学生,从学生实际出发,从研究学生入手,以学生发展的需求来确定教学,让学生真正成为课堂教学的主体。如何做到“以生为本,以学定教”呢?下面我结合教学实践,谈谈自己初浅的认识。

  一、转变教学观念,强化主体意识

  这样的角色定位,促使教师必须转变观念,以平等的身份参与学生的学习活动,为学生营造宽松和谐、自主乐学的课堂氛围,建立平等的师生对话关系,让学生体验到平等与自由、民主与信任、尊重与宽容,感受到老师对他们的尊重与认可。

  二、改变教学模式,转变学习方式

  《语文课程标准》(以下简称《标准》)指出:“要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲……倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们必须改变传统的教学模式,以生为本,立足发展,建立开放而有活力的语文课堂,变单一的、被动的、承受性的学习方式为倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

  自读自悟是语文学习的基石。因此在自主学习的语文教学过程中,首先要保证学生自主学习的时间,让学生主动参与学习,亲历语文实践过程,强化他们的直接感知和体验,让他们自己去读,去品味,去揣摩和感悟;其次要善于创设问题情景,激发学生自主学习的兴趣,启迪学生思维,引导学生独立思考,激活他们已有的知识经验和潜在的创造力,让课堂闪耀着学生灵感撞击的火花。

  第三要把课堂的主角地位还给学生,让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式,引导学生设身处地地读一读、说一说、画一画、写一写、演一演,让每个学生都有机会展示自己在学习语文上的天赋。

  《标准》要求学生“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。合作学习是重要的方式,课堂教学中,教师应尽可能引导学生在同桌学习中互相帮助,在小组学习中积极参与,在全班交流中学会倾听。事实证明,学生在互动式的合作学习中,常常能相互启发,取长补短,逐渐形成团队合作精神。

  自主探究学习是一种以生为本,以发展学生素质为核心的新的教学模式。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题应由学生提出,再由学生解决,这样才能有所发现,有所创造。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者,学习亦会变得其乐无穷。因此,教师应给学生更多的自主探究学习的机会,引导学生提出问题,主动探究,培养能力。

  三、优化教学艺术,焕发课堂活力

  每个学生都有其鲜明的`个性和独特的生活实际。要想使教学获得理想的效果,教师必须研究教学艺术,采用最优化的教学方式进行教学,要变“以教定学”为“以学定教”,以满足不同学生学习和发展的需要,真正落实学生的主体地位,使之成为学习内容的选择者,学习进度的调控者,学习效果的评价者。

  生态课堂是以生为本的课堂,关注学生的个性,突出发展,充满活力,是学生成长的乐园;是由认知领域到生命全域的实现过程,是教师、学生、文本之间的对话过程,是新课程呼唤的绿色的生态课堂。在课堂教学中,我们必须努力转变教学行为,真正去关注学生,充分信任学生,让学生积极参与到课堂教学中来,努力构建一个自由和谐、富有个性的、独立自主的学习生态课堂环境,让每个学生都成为课堂教学中最基本、最活跃、最具生命力的“细胞”,成为课堂的主体和中心,在课堂中自由地、和谐地、自主地发展。

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