篇一：大卫不可以读后感

　　从教至今，虽不长，却也寒暑不断，每每身边总能听到这样的声音“老师，可以用纸的背面吗？”，“老师，可以用水彩笔吗？”。听到时，心凉一半，另一半虽勉强硬撑，却也微微颤抖。回想小时候，因为是个老师不很喜欢的小朋友，每遇此种状况不敢提问，只能自己去想如何做，虽时有做错，少不了一番批评，但也每每小小欢喜，感叹，总有做对的时候啊。现在想来，现时所有思考皆来于此。而今，崇尚自由教育，却不学素质教育。行灌输之能事，却不尊古人之明德。即不是西方教育，也不是国人之教育啊。

　　何为教育出路？这问题不由我说，我只说“孩子虽是自由了，可遇到问题可有找到解决问题答案的地方？”答案是没有，我们没有给孩子寻求真理的途径，所有“真理”完是家长、教师的教诲。可是真的自由？很是喜欢以前对传业之人的称呼，“先生”。只是先、生而已，动不动的不要以为是全能是万能。我们的学堂重视分数，这无可厚非，科举之瘤“我只说是瘤，可万不敢说是毒瘤。”至令今日仍以分数决定命运，无所，从名师而学，以身明教，求学有益啊。恍惚间，我突然审视起了自己，我难道是个会思考的人吗？或只是以自以为是的明德而以恍惚间悠悠从教。或是现今教育如此老师多矣。余秋雨说的好，“细节是垃圾。”我们的孩子知道太多的垃圾了，或许我们应该告诉孩子们，比电脑知道的少哪么一点点不是羞耻，所有书中能找到的只是我们学会查阅的方法，了解取得知识的途径是否就可以了呢？

　　搁笔至此，所记已是满纸荒唐了，只是以此“蒲蒲兰店庆”之际，献上我对儿童绘本图书的感谢，至少我看到了给孩子的，让他们自己寻找真理的地方，这是一片净土，我也希望我做的工作不辜负这净土。

　　篇二：大卫不可以读后感

　　最近买了本《大卫，不可以》的绘本，拿到书时说实话当时我觉得不是很好，首先画面的小孩子画得太丑陋，甚至有几张还象小恶魔一样，但看了全书后还是决定念给糯米团听。没想到小家伙听的津津有味，当我翻到最后一页照本宣科说大卫乖妈妈爱你时，糯米团突然指着大卫的脸说：“好幸福”从没想到她能准确的用一个词概括出了画面的内容，从此后每当我念到最后一页时糯米团都会学大卫的样子搂着我并说“好爱妈妈，好喜欢妈妈”，而这本书也成了她的新宠，每天晚上都要我读大卫给她听，而我也再一次体会到松居直老先生所讲的图画书不是让孩子学什么东西，而是在读的过程中与孩子的交流以及亲子关系的培养，下面我把大卫的内容贴出来，有需要的闱蜜也不妨买本和自家的小宝贝分享下。

　　第一个画面：大卫两只脚的脚尖踩在一把椅子的边缘上，身体倾斜４５度，左手紧紧抓住壁橱的下方，右臂向上高高举起，伸开五指，正欲去够妈妈放在壁橱最上层的饼干桶。你看他，紧抿着嘴巴，舌头却翘露在外面，两只眼睛盯着那只饼干桶，一副不达目的决不罢休的模样。画面上没有妈妈，只有妈妈的一句话“大卫，不可以！”妈妈之所以把饼干桶放在最上层，是担心大卫吃多东西对身体没有好处。可她没想到大卫会用这样的方式来达到目的。这样的事情每一个孩子、每一个妈妈可能都会遇到。大卫这样做很危险，这种时刻，大卫妈妈的“不可以”是非常及时也是非常必要的。但是，我们做家长的（不仅仅是母亲）看到这里应当反省自己，提醒自己：如果你不想自己的孩子拿到某种东西，最好的办法是不让他看到。如果你让他看到而得不到的话，那么，危险很可能就会降临了。而且平时对孩子进行安全教育是非常必要和重要的，不能麻痹大意。

　　第二个画面：“天哪！大卫，不可以！”妈妈在惊呼。你看，站在客厅里的`大卫，头上、脸上、手上、腿脚上糊满了黑黑乎乎的泥巴，头上的泥巴还插着几根草和两个小蘑菇，糊在腮帮子处的泥巴上居然有一个长尾巴的虫子，腿上长着草，脚上插着小树枝。真得是头上长角，身上长刺，简直是一个小怪物。干净的地板上是他的两只泥巴脚踩后留下的两串黑脚印和从身上掉下来的黑泥点儿。大卫一脸无辜的样子站在那里。看到此时的大卫，无论是谁，不仅会惊呼，还有可能会晕倒。事已至此，妈妈最好的办法就是在惊呼之后立马把他放到浴室清洗干净。让我们跟随大卫的妈妈的“不可以”制止声，看看大卫是如何洗澡的。

　　第三个画面：大卫在洗澡。澡盆里放着大卫的一些玩具：游泳圈、军舰、小鸭子、水雷、鲨鱼、黑鱼等。澡盆里的水早已溢出，水流满地，可怜的“八爪鱼”被冲到了地板上，瞪着惊愕的眼睛不知所以然。而大卫仍然大开着水龙头，面戴潜水镜、头顶“黑鱼”、手拿“鲨鱼”，把这里当作戏水乐园，不管不顾地肆意玩水。每个孩子都希望能够这样“痛快地洗澡”，可是大卫的妈妈却说“不可以”。因为这样洗澡不但增加妈妈的家务负担，而且，也浪费水资源，我们应当从小小就对孩子进行节约的教育，让他们养成好习惯。

　　第四个画面：好不容易洗完澡的大卫，突发奇想，居然光着身子，冲到屋外的大道上。你看他：两脚腾空，右脚掌朝前，左脚心朝后，五指张开、双臂伸直，不顾一切地向前奔跑。屋外的大道宽阔而绵长，有一些弧度，使人感觉远处蔚蓝的天空和大道连在一起，看不到尽头；大卫家的尖顶房子静静地坐落在绿树掩映的路旁；小白狗站在屋外的草地上，惊愕地看着大卫光溜溜的背影，不知所措；小狗身旁有一个红色的消防设备。周围的环境静谧而安详。大路上只有光着身子飞奔的大卫，耳畔回响着妈妈焦急的喊叫“大卫，快回来！”作者在这里运用绘画语言，将动与静、妈妈的焦急、人们的惊愕与猜测巧妙地表达了出来。大卫怎么了？要去哪里？要干什么？会不会有危险……作者把无数的想象和问题留给了读者。

　　第五个画面：大卫身穿红色的仪仗队服，硕大的脑袋上扣着一个饭锅，左手举着一把勺子正在起劲儿地敲打着右手里的一个饭锅。你看他，双眼闭着，鼻孔朝天，呲牙咧嘴地陶醉在敲打乐中。我似乎听到了刺耳的敲打声和大卫得意的吼叫声以及妈妈的愤怒的喝斥声。这个情景使我们认识到：孩子喜欢敲打，无可非议。但不是所有的东西都能敲打，更不能制造噪声扰邻，要考虑他人的感受。

　　第六—七个画面：连续两个画面是大卫吃东西时的情景：

　　①大卫坐在餐桌旁边吃边玩。他把蒸熟的土豆刻上眼睛、嘴巴、两根黄瓜当胳膊、两只鸡腿当腿，用餐叉把它们叉在一起，形似一个食物玩偶。大卫对自己的行为非常满意、非常高兴。

　　②大卫在吃东西。大卫的大脑袋占据了几乎整幅画面，而他张开的饕餮大嘴又占了整个面部的四分之三强，黑色的口腔里塞满了五颜六色的各种食物——鸡腿、胡萝卜、花椰菜、青豆等等，就像无底深渊；画面的底色是红色的，大卫的脸也是红色的，表明大卫已经吃得太多了，可是大卫仍然在不停地吃。画家在这里运用夸张的技法、强烈的色彩对比，把一个毫无节制、贪吃的孩子呈现在我们面前。这两个情景提醒当家长的既不能让孩子玩食物，也不能让孩子吃得过多。否则，不利于孩子身心健康。

　　第八个画面：天已经很晚了，大卫还在看电视，妈妈命令大卫“回房间去”休息。大卫皱着眉头、噘着嘴，极不情愿地向自己的房间走去。请注意，画家在这里把电视节目定格在太空超人的画面，还有大卫走时手里攥着一条黄色的餐巾，为下一个情节的出现埋下了伏笔。

　　第九个画面：大卫回到房间，没有听妈妈的话，而是扮演起了超人。他穿上紧身衣，脚蹬妈妈的红色高腰靴，戴上蓝色眼罩，脖子上系着那条黄色餐巾，模仿电视里的太空超人，肆无忌惮地在小床上又蹦又跳。玩具熊已经大头朝下，枕头扔到了床头上。画家巧妙地把大卫的被子的图案设计为各种各样在太空往来穿梭的飞行器，在有限的空间里描绘出太空的浩渺和无限。表达出孩子对太空世界的向往以及对超人的崇拜。可想而知，妈妈此时只能用命令的话语才能让兴奋异常的大卫“躺下来”。

　　第十个画面：大卫在挖鼻孔。这是个不好的习惯，既不卫生，也不雅观，是不可以的。

　　第十一个画面：大卫把玩过的玩具扔得到处都是，一片狼藉。而他却跪在电视机前津津有味地看起了科幻影片。妈妈让他“把玩具收好”。妈妈没有因他是个孩子并且要看电视而迁就他。这也给我们做家长的一个很好的启示：孩子的好习惯是从小培养的，家长不能包办一切。

　　第十二个画面：大卫身穿棒球服、头戴棒球帽，右手托球、左手举棒，()正准备在客厅里挥棒击球。大卫的对面摆放着玻璃茶几，茶几上有一个钟表、一个跳芭蕾的女孩儿玩具，还有一个漂亮的瓷质花瓶，里面插着一束鲜花；身后是一个圆桌……还有一些其他的物品。大卫就是要在这种环境下打棒球。妈妈的“不可以”没能阻止大卫，结果可想而知。

　　第十三个画面：大卫不听劝阻，挥棒击球，击落了手里的棒球，也击碎了花瓶。大卫的妈妈很生气，她处罚大卫坐在墙角的小圆凳上反省思过。大卫背对着我们，头却转过来，一滴泪水从眼角流出，挂在委屈万分的脸上。让人感到此时的大卫是那样的无助，那样的可怜，那样的惶恐。他可能也知道自己做了那么多的错事，让妈妈操了那么多心，妈妈还会爱自己吗？大卫知道自己错了。

　　第十三—十四个画面：“宝贝，来这里”、 “大卫乖……我爱你！”是妈妈亲切的呼唤。大卫一下瞪圆了晶亮的双眼，张开双臂，扑到了妈妈的怀里，妈妈用她柔软的双手紧紧地把大卫抱在怀里，轻轻地抚摸着，大卫则幸福地闭着眼睛，偎依在妈妈温暖的怀抱，尽情享受着妈妈浓浓的母爱。

　　篇三：大卫不可以读后感

　　《大卫，不可以》是写一个天真无邪的调皮捣蛋的小男孩大卫，他总爱把家里搞得一团糟的故事。

　　妈妈不在时自己踩着板凳去够糖罐；出去玩一身泥巴踩得满屋子一串串脏脚印，洗澡时在浴缸里闹翻了天，水流成河；吃饭的时候先玩食物，然后又狼吞虎咽地吃起来；爱看动画片，妈妈不让看，把家里当游乐场，把自己当超人，还有个坏毛病掏鼻孔，最后大卫被妈妈紧紧的搂在怀里，闭上眼睛，妈妈说：“大卫乖，妈妈爱你”，顿时化解了大卫所有的眼泪和委屈，自己感到是世界上最快乐最幸福的孩子。

　　我感觉自己就和大卫一样，特别调皮把家里搞得乱七八糟的，做了错事总想在妈妈怀里撒娇，现在我长大懂事了，我要做好自己力所能及的事，我也要让妈妈过得更轻松快乐起来。