应用型高校国际经贸专业实践教学改革的论文

时间:2021-08-31

  《国家中长期人才发展规划纲要》指出,要“培养造就数以亿计的各类人才,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”,其中的大部分就属于应用型人才。对于培养应用型人才的高等院校,应该本着“基础理论适度、专业知识牢固、应用能力突出”的理念,加大力度强化实践教学。

一、应用型高校国际经贸专业的实践教学应当包括的内容

  实践教学环节是培养应用型人才的根本途径,是学生理解、消化课堂知识的重要过程,为学生创造了广阔开放的空间、身临其境的感触和发展变化的社会经济背景,能有效激发学生的自主创新活力。实践教学包括实验、实习和毕业设计三大块,这三块教学学时之和占总学时的40%左右。更具体一点,应用型国际经贸专业的实践教学应当包括以下内容:

  (1)课内仿真案例讨论,在专业基础课和专业课理论教学当中,精选真实案例组织讨论。案例核心事实接近真实,但处理和结果可以拓展讨论。

  (2)利用网络教学平台进行模拟训练,既可以进行如制单、报关、网页制作等单项实训,也可以进行综合业务实训。亦即货物出口整个流程,从洽谈签约到货、证、船、汇,直到核销、退税等环节逐一地操作,提高学生的综合业务水平。

  (3)组织专业讲座,请有实践经验的业界人士为学生讲授工作实例、常见问题以及新动态新趋势等,增加学生的间接经验。

  (4)积极参加社会实践。假期社会实践,能够培养学生社会适应能力和职业道德。还有近年来中国贸促会商业行业分会主办的“全国商科教育学科竞赛”,是结合国际经贸专业的一项很有实践意义的行业社会活动,应当积极组织学生参与。

  (5)专业实习,就是安排学生到商贸流通领域进行专业实践,从而了解商贸活动的一般规则和基本要求,参与进出口业务流程及各部门之间的联系,并了解行业人才的素质要求。

  (6)毕业实习和毕业论文。毕业实习是学生在毕业前的练兵,为就业做好准备,提高综合素质。通过毕业论文的设计和制作,提高学生的专业理论水平。

  以上内容中,前三项在校内,后三项在校外。就校内部分而言,主要涉及实验设施的硬件软件条件和资金投入,同时对教师教学水平也有较高要求;校外部分,则涉及相关企事业单位的多方面合作。

二、目前国际经贸专业实践性教学环节存在的不足

  1.校外实践性教学环节的问题

  要使国际经济与贸易专业的学生应用能力突出,必须建立健全良好的校外实训、实习基地。对这类基地来说,既要能配合教学需要安排生产作业周期、配备经验丰富的职业人士传授和指导实践操作,又要完成企业的工作任务和经营运作。学生到公司实习,对公司正常的生产经营活动形成一定的冲击,因而有些公司不愿意接受学生实习。同时对学生实习的管理需要严密的制度安排,需要学校、指导老师和企业的潜心合作。往往因为管理的缺失,使得实践教学环节得不到较好的效果,甚至有些内容根本就无法落实。

  以通常教学安排来说,大学一年级要组织学生到相关外贸企业参观学习,使学生对国际经贸活动建立基本认识,为专业课学习做好铺垫。进出口业务涉及到商品生产、包装、运输、保险、商检、报关、制单结汇等环节,这一过程不可能由一次参观而达到深入全面的效果,大部分只能是走马观花,学生不能建立深刻影响。

  实习阶段是国际经贸专业实践性教学最为关键的阶段。但是外贸单位有一些顾虑,除了前面分析的企业不太欢迎学生实习的一般原因以外,还有其特殊原因:首先在洽谈签约环节,贸易谈判及营销策略涉及到进出口双方的商业机密,而且在谈判中也需要营造特殊的谈判氛围,一般不会让实习生亲临其境,当然谈不上实习效果。其次,进出口业务涉及时间较长,实习单位很难有一单完整的交易过程让学生观其首尾。其三,进出口贸易涉及很多部门,业务工作量大面广,所需的人力、物力较多,实习过程的组织颇费周章,如果安排不好,费时费力还不见效果。因此,大多数情况下,实习生到实习单位后,也只能感受一下外贸企业的工作氛围,要想达到真正提升学生的实践能力的效果比较困难。

  2.校内实践性教学环节的问题

  在校内实验条件方面,首先需要投入一定的财力,建立实验室,购买适用的教学软件,其次对教师的教学水平有较高的要求。

  在国际经贸实验室建设的资金投入方面,各类学校条件不一。能获得充足来源的毕竟只是少数,大多数院校只能权衡安排有限的资金。因此,实验室数量不足,硬件条件不充分,分摊到学生人头上的实验资源非常有限。软件方面,往往是从市场购买的现成产品,不一定适合本课程教学需要;即便一个较为适用的软件,也需要一个消化、吸收、创新的过程,才能实现好的教学效果。这就涉及另一个问题——合格的师资。

  从实验效果来说,实验教学的目的,不仅仅是为了验证理论,更重要的是培养学生的动手能力。大多数高校教学试验比较现成化、实验讲义非常详尽,试验结果也只是验证书本上的相关知识,不可能让学生有更多的思考和创新,从而提升自主动手能力。有考察研究资料表明,德国高等职业专科学校的学生进行实验时,教师只提出实验目的和条件,至于方案制定和实验过程设计完全由学生自己查阅资料独立完成,这样才能真正提高学生独立工作能力,很值得我国高校借鉴。

  师资方面,近年来,随着我国高等教育事业的快速发展,师资队伍的质量与结构确实有所优化,学历结构与科研能力迅速提升,但能够胜任实践类教学课程的师资显然不足。从实践教学考虑,国际经贸专业的教师必须有扎实的理论功底,同时还要有娴熟的业务经验,较强的外语说听能力,能理论联系实践地将知识与业务能力传授给学生。而事实上,许多专业老师是高校毕业后直接到高校任教的,理论功底没有问题,但在国际贸易实务、运输保险、商检报关、国际结算、商务外语沟通等领域的实践环节显然薄弱。教科书上的有些内容在文意上空洞艰涩,但只要有实践经历,通过简单的解释就能让学生理解掌握。

  3.对实践教学的管理和监控严重欠缺

  还有对实践教学效果管理和监控的问题。由于实践教学基地的多方面限制,大多数的社会实践、专业实习和毕业实习都采用比较分散的形式。学校很难对这种分散式的实践教学实施监控,指导老师也不能对个体学生的实习情况进行检查。凡此种种,掣肘了对实践教学的质量进行有效的管理和监控,更无从进行客观评估。例如寒暑假期间的社会实践是学生增强社会意识、提高人事沟通能力的`实践课程,但对于这样一个非常重要的活动过程,没有设定有效的组织和监督,多数学生都写一篇实践报告了事,很少有学生通过查找资料、走访企业、政府部门等获得第一手资料,并在认真分析的基础上形成社会实践报告。 "