课堂教学素材解读的常见误区及其对策论文(2)
时间：2021-08-31三、课堂教学素材解读的途径
(一)基本方法
1．依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。
这是最基本的问题，每部分内容都需要教师自问自己：教材编写者为什么要设计这个内容?其目的何在?对于这节课的整体目标有什么作用?这个题材对我的课堂、我的学生能用吗?如果不能用，改用哪些替代材料更合适?等等。
如，教材编订者对图2的解释是“周长的概念更强调从一般性的角度引入，体现知识的形成过程。即从任意图形(包括不规则图形)入手，使学生体会到周长是一个一般概念，避免学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求周长的思维定势。此外，通过对一般图形周长求法的探索，使学生经历长方形、正方形周长求法的知识形成过程。”
2．挖掘教科书中直观素材背后的隐意。
例如，教师对小学数学教科书中的图1的解读，不仅以此引导学生从各种不同的角度、采用多种方法进行独立思考、亲身实践和同伴交流，而且需要引导学生自觉地总结哪种方法何时最优，为下节课作铺垫。
3．根据具体教学目标重新组合、再生现有的直观素材。
在小学“矩形周长”的概念教学中，任课教师将教科书中的普通矩形图替换成“一张照片，需要镶一个装饰边框，需要多长的装饰线?”，这样更符合小学三年级学生的思维习惯，也增加了教学的趣味性和生活气息，可行而有效。
事实上，在新的课程教材观下，教科书常常蕴含着特定的意识形态和编写特色，教科书中的知识也需要师生主动地诠释和转化。同时，教科书文本又是开放的，需要师生在交往互动之中自由地融入自身的生活经验进而创造出新的意义，尤其是让学生中受压抑的弱势群体，也能参与、修补和重整适合他们自己的教科书文本和课堂教学内容。这是教育公平的微观体现，也是提高课堂教学效率的具体工作。
4．利用教学机智随机生成新的直观素材。
例如，在小学“圆的周长”概念第一节的教学中，几位学生提出用红领巾当作工具，围住圆纸片，测量圆纸片的长度。任课教师给予充分肯定，并帮助他们演示其过程，并引导学生自然地提出“如果改用一根绳子，测量效果可能会更好”的推测，随即，大家采用新的方法再测量一次。如此，师生共同经历了一次有益的生成过程。
(二)合理解读课堂教学素材、保障课堂教学质量的几条基本策略
1．站在《课程标准》的视角优化教科书中的素材
事实上，教科书是课程实施中的范例和中介，任课教师有权利和义务对其进行选择、补充和适当调整。当然，其基本前提在于充分领会教科书的编写意图。这就需要教师在日常的备课中时常思考“课本的这一节编的好吗?符合《课程标准》的有关要求吗?如果不符合本地本校本班学生实际，我该怎么办?能否改用其他的素材加以优化和更新呢?”等等系列问题。
2．立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇在课堂上随机生成新的素材。
例如，在数学教学中，教师心中时时刻刻存有“一切有利于学生获得数学上的全面、健康和谐、可持续发展”的宗旨，充分利用自己的教学经验和教学机智，将学生的自主、探究和合作活动引导到经历现实问题数学化、数学内部规律化、数学内容现实化的过程上来，将学生的合作探究、自主思考与教师的点拨、引导巧妙地结合在一起。这是落实数学教学目标的切实举措。
3．重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格。
教学风格有多种类型，“沉稳型”，“激情型”，“智慧型”……。而教学风格的形成常常需要依附特定的素材和组织形式。围绕着自己特定的教学风格有意识地选择、组织教学素材，是不可缺少的。教师的教学生涯实际上是自我成长的历程，自己有意识地积累、磨练自己的教学风格，终究会“涓涓滴水汇成一股潺潺细流”而形成自己独特的教学魅力。
4．建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库。
例如，采用“个人备课→集体研究→个人调整”的校本教研机制，在充分研读教科书的基础上，进行同伴之间的信息沟通与资源共享，相互促进、共同提高，而后经过自己的反思、调整，最终形成融集体智慧和个性风格于一体的教学设计。
其中，在个人准备阶段，教师要努力掌握教材的编写意图、编排体系、知识结构和重点章节，明确教材的重点、难点，把握教材的关键，理清教材各章节的科学性和思想性，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺序；借鉴教学辅导资料，弥补教科书内容的不足，努力做到消化吸收、储存于心。在交流、讨论阶段，集中讨论教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑等等。在集体备课的个人调整阶段，常常需要教师依据自身的教学特点，根据本班学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，进而形成用于课堂教学的书面教案。
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