四、成人或专业人员的研究与“儿童的研究”有没有区别？

　　实践界经常把基础教育阶段“儿童的研究”在性质上等同于科学家的研究，或类似于科学家的研究（所谓“准研究”），我们认为这是对“研究性学习”课程的价值基础的误解。

　　“研究性学习”之“研究”是个比喻的用法，它不是指成人或专业人员的规范的研究，而是指基于与生俱来的探究心的“儿童的研究”。人天然具有探究心，人的探究心受“惊奇”（wonder）所引导，以人的自然欲望和需要为基础。人的探究性在程度上是由低级到高级发展的过程，而非“不全则无”的过程。人的探究性的缺乏并非天然如此，而是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。

　　因此，承认成人的研究与“儿童的研究”的本质区别，确立“儿童研究”的独特价值，是“研究性学习”课程的价值基础。惟有如此，才能避免把“研究性学习”课程变成对儿童的另类灌输——专门灌输“研究方法”。

五、“研究性学习”课程的开发具有怎样的性质？

　　可以确定地说，“研究性学习”课程的开发属于“校本课程开发”（school-based curriculum development）。国家为帮助每一所学校更好地开发“研究性学习”课程，制定《综合实践活动指导纲要》（其中包括《研究性学习实施指南》）。地方根据国家的指导纲要结合本地实际指导学校开展“研究性学习”。每一所学校依据指导纲要和实施指南中指出的方向，因地制宜地开发自己的“研究性学习”课程。学校在开发“研究性学习”课程的时候起码要遵循四条基本原则：第一，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；第二，体现每一所学校的特色；第三，反映每一所学校所在社区的特色；第四，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

　　总之，“研究性学习”课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。

六、我们今天倡导的“研究性学习”与历史上反复出现的“研究性学习”有没有区别？

　　历史地看，自18世纪以来，“研究性学习”至少被大规模地倡导过三次。第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭（J. J. Rousseau）、裴斯泰洛齐（J. Pestalozzi）、福禄倍尔（F. Froebel）等人，这个时期对“研究性学习”的倡导直接受“启蒙运动”的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）等进步主义者以及康茨（G. Counts）、拉格（H. Rugg）等改造主义者，这个时期对“研究性学习”的倡导主要是因应工业化时代的需要和社会民主化的需求，并且深受迅猛发展的实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳（J. Bruner）、施瓦布（J. Schwab）、费尼克斯（P. Phenix）等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了旷日持久的课程改革运动——“学科结构运动”，这个时期对“研究性学习”的倡导主要是适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。[3]

　　那么，我们今天倡导的“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别在哪里？从学习目的看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”，它把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性、视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际；我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。从学习理念看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同要素，严格遵循这个模式，即可培养出“研究性学习能力”；我们今天倡导的“研究性学习”秉持迥然不同的理念，认为每一个人的学习方式（learning style）都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。

　　由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式而促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。“研究性学习”课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

【研究性学习课程辨论文】相关文章：

1.研究性学习特色课程论文

2.研究性学习教学法在就业指导课程的运用论文

3.新课程背景下的研究性学习论文

4.论文研究性学习之我见

5.高中研究性学习的论文

6.有关研究性学习的论文

7.课程论文基本格式

8.课程设计论文