三、课程改革制度化的价值诉求

　　随着教育实践不断推进，人们日益认识到课程改革是教育改革的关键和突破口。课程改革实践至今，其关键在于建立与时代发展和课程改革相适应的制度体系，即课程改革制度。课程改革制度化如此重要，我们不得不探究其基本理念和价值诉求。

　　1.基本价值诉求——规范课程改革、提高课程改革质量

　　从某种程度上来讲，课程改革制度化比具体的课程改革更为重要。具体的课程改革只是单纯的某一次课程改造的活动，但是课程改革制度化却关系到多次的课程改革，会对多次的课程改革起作用。课程改革制度化的结果是形成课程改革制度，它将是一个国家课程改革的指南，可以调控课程权利的分配，决定课程发展的方向和运作方式。由此看出，其最基本的价值诉求在于课程改革本身，是为了更好地落实课程改革，提高课程改革的质量，使之在一定规范、规则指导下进行，使之成为有规律的、有秩序的、系统性的活动，使之快速高效地反应、适应社会发展的需要。

　　2.衍生价值诉求——优化课程资源配置、促进教育公平

　　课程改革制度化以课程改革本身为基本价值追求。课程改革的价值追求在于课程利益的重新调整和课程资源的合理分配，这里指的是一种广义的课程资源，通过优化课程资源配置，促进教育公平和民主。课程改革制度化的实现，为整合各种课程资源提供便利，能够提高课程资源的使用效率，使之发挥协调的、整体性的和互补性的效应，促进课程的现代化。由此我们可以说课程改革制度化的衍生价值诉求在于优化课程资源配置、促进教育公平。

　　3.外在价值诉求——提升课程改革的科学性和客观性

　　在某种意义上来说，课程改革具有一定的主观性、经验性，因为课程改革是在课程参与者主导下进行的，它的实施无不掺杂着参与主体的意志。不可否认，课程改革参与主体秉承实事求是的态度参与其中，但随着课程改革的深入，意料之外的各种问题接踵而来，改革主体不自觉地倾向自我经验、自我意识，或妥协于旧思想、旧理念。相比较而言，课程改革制度化更具科学性和客观性，课程改革制度化是建立在课程改革实践和课程改革规律的基础上，概括总结出来的课程改革必然的、普遍的和共有的规范，它来源于多次的客观实践；同时制度化的过程必然有规范的流程、方法和一套符合科学的程序，从而减少人为因素的干扰。所以课程改革制度化有助于课程改革向科学型转化，减少课程改革实施中的主观因素和随意性因素，提升课程改革的科学性和客观性。

　　4.核心价值诉求——促进人的发展

　　教育是社会的重要组成部分，终极目标是育人。通过育人，化解人与社会发展之间的矛盾，使二者形成良性互补，个人充分发展促进社会整体发展，社会不断发展又为个人发展提供条件，最终实现人的完善和社会的进步。“教育的终极关怀是人，关怀人的事业理所当然地应该以人为本”[6]。课程改革是教育改革的核心，制度化是课程改革的最终阶段，因此课程改革制度化的核心价值诉求必然也是“以人为本”。人，包含了自然人和社会人双重概念，作为自然人要满足其生长发展的物质需要，而作为社会人要满足其生长发展的精神需求。以人为本，不是以人的物质需要为本，而是强调人的精神需求以及理性地认识和掌握客观规律的能力，强调人的主观能动性，强调个人价值和社会价值的和谐统一。课程改革制度化，就是通过规范课程改革，使其在一定的规则系统内运行，从而为课程改革参与者提供行动指南，增强其行动力，真正将课程改革落到实处，达成课程改革的目标——促进人的发展。课程改革制度化范畴相当丰富，包括制定课程目标、构建课程体系等多方面的制度化，课程改革是一个系统工程，制度化过程必然漫长艰难。即便如此，也阻挡不了我们追求制度化的脚步和决心，而我们如此坚定和必胜的信心就来源于课程改革制度化的核心价值追求。我们分析课程改革制度化的基本价值诉求、衍生价值诉求以及外在价值诉求，均围绕着核心价值诉求展开。规范课程改革，提高课程改革质量，提升课程改革的科学性和客观性，更好地配置课程资源，促进教育公平，都指向人的发展，都是为了更好地促进人的全面发展。

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