二、反复修改的具体操作

　　（1）激发动机。

　　根据调查，对于反复修改作文，小学生的心理上有各种各样的障碍：有的想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，“改改就不想改了”。多数学生对自己的作文抱着轻率的态度，不想修改，或者“奉命修改”，“老师叫改，不得不改”。多数学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以，激发动机是一项重要而艰巨的工作，教师必须对此有充分的重视，否则以后的训练都无法顺利地进行。我们可以通过各种实例（古今中外名人的，本班同学的），进行目的、意义教育；可以通过有趣的实例激发修改兴趣；可以通过正确评价学生自改的结果激发学生自改的积极性；可以通过比赛游戏激发学生自我求成的愿望等。

　　（2）运用注意分配规律。

　　注意分配是注意品质之一。一篇文章，是思想内容和语言文字的综合体。修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的。而小学生的心理特点，还不善于分配自己的注意力。所以，在修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。为了避免这些缺点，让学生逐步掌握修改的要求，我们可以运用注意分配的规律，指导学生的修改实践。

　　①一个阶段，突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。等这一要求基本能熟练掌握了，再转入另一个重点。

　　②在一般情况下，可以把修改文章的总要求分解为几条，这样，学生在修改文章时可以带着问题，带着目的，一条一条地对照、检查、修改。学生带着问题修改，目标明确，注意集中，容易得到效果。

　　（3）遵循认识规律。

　　我们说过作文的修改强调的是反复的修改，这种反复的修改并不是说就是持续不断地进行的。两次修改之间必须间隔一定的时间。学生更容易将这段时间内发生的事，学到的新语言与自己一直在修改的文章联系起来。学生可能就会有意识地更多地关注与文章有关的事物，这可以引发学生更多的思考。这样，观察力，思维力都可能无形中得到提高。而同时，这段时间内新学到的东西就可能被运用到修改当中，可以丰富文章的内容和语言。

　　（4）运用迁移规律。

　　我们平时的语文课，作文课，与学生自己修改作文，有着密切的联系。如果可以充分地发挥学习迁移（正迁移）的作用，对学生作文能力的提高将会有很大帮助。请看：

　　讲读课上，经常进行的概括中心，分析内容，划分段落，概括段意，直到用词造句等一系列的基本训练；朗读，默读能力的训练。

　　作文指导课上，经常进行的怎样审题，怎样确定中心，怎样选择材料等等的指导。

　　作文讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议。

　　……

　　这些都为学生的修改创造了条件。在这些课后进行修改训练，可以收到事半功倍的效果。

　　另外，我们还可以采用各种各样的方法，诸如“一阅一改”法、朗诵法、学生互改法、教师范改法。这些都可以使学生借鉴别人的方法来提高自己的能力。

　　总之，我们应该充分挖掘反复修改的作用，使之在学生的作文教学中独放异彩。

　　参考文献：

　　①孙素英、肖丽萍：《认知心理学视域中的写作过程》《北京师范大学学报》2002年第1期（总第169期）

　　②张文风：《多让学生自己修改作文》《大连教育学院学报》1999年6月第15卷第2期

　　③苏立康主编《小学学科教学论（语文）》科学出版社2001年版

　　④袁浩、戴汝潜：《袁浩小学作文教学心理研究与实践》山东教育出版社

　　⑤《写作指导》《语文学习》编辑部，上海教育出版社2001年版

　　⑥叶澜主编：《“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店1999年版

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