德国双元制的职业教育专业设置论文(3)
时间：2021-08-31四、德国双元制职业教育专业设置的特点及对我国的启示
（一）德国双元制职业教育专业设置的特点
1.社会职业与教育职业之间存在紧密的联结德国国家承认的300多个教育职业生成于30000多个社会职业之中，这些教育职业是由社会职业所凝练成的具有较高社会需求的社会职业群，且这些职业的实践一般对人群或对环境或对工作人员本身具有重要意义。对于这些职业来说，需要取得相关的职业教育培训证明才能从业；从业人员也只有通过某教育职业的正规教育培训，才能达成相应的资格水平及获得进入劳动力市场从事相关社会职业的资格。德国2010年新版职业分类将社会职业与教育职业结构化于一个分类体系之中，为职业分类管理、就业指导以及职业教育培训的计划、实施与评价提供了较为清晰、有序的指导框架。2.教育职业的设置与更新的共识性与严密性教育职业的设置与更新建立在坚实的法律基础之上，需要考虑到经济、劳动力市场政策与教育方面的综合因素，同时也考虑了职业教育本身的思想与规律，具有规范化的程序与要求。其设置是联邦政府行为，职业分析具有科学性、权威性和规范性，这也体现在专业体系的稳定性与个别专业的动态发展上。从近十年来教育职业的发展变化来看，平均每年新兴的教育职业数量为2个，更新的教育职业数量为13个，尤其是技术发展迅速的近几年，却很少产生全新的教育职业，这也可以看出专业体系本身的稳固性，并随着社会需求的变化，专业内涵也需及时更新。3.教育职业内部结构的多样性与个性化教育职业的内容结构既有相对稳定的基础层次，也有根据职业特点与企业需求而变动的特殊要求。根据教育职业的各自特点，其结构可体现为单一、分重点、分方向、分运用领域、可选资格等多种教育职业类型，这是根据教育职业各自的生长特点而划分的结构类型，有的职业结构更具灵活性，有的职业结构则体现了较强的专门化和差别化特点。4.教育职业标准的融合性与高质量融合了职业、教育与考试等多方面因素的教育职业标准对教育职业的规格、考试要求与企业教育框架计划进行规范化确定，是兼顾资格化过程与结果的国家级专业标准。教育职业标准是设计与实施职业教育的根本标准，德国现代化与高效力的职业教育培训体系离不开高质量的教育职业标准，它为面向未来的职业教育奠定了基础，也是一种职业教育质量保障的工具。此外，德国职业教育界认为，教育职业并没有覆盖所有社会职业的教育与培训，因此社会职业相应的职业标准的制定，即各个社会职业的职业规格的确定，也是必要的，对于教育职业标准的开发来说，也才能建立充分的依据。总体上来看，德国关于教育职业的职业研究相对而言也较为薄弱，例如，关于职业结构模型的相关研究较少，至多只是一些探讨其缺乏及论证的工作。
（二）德国双元制职业教育专业设置对我国的启示
从结果层面来看，德国双元制职业教育中职业领域与专业领域、职业结构与专业结构、职业标准与专业标准之间所建立的关联尤其值得我们思考。第一，我国职业教育专业及其专业领域的生成是否遵循社会职业的内生逻辑，专业领域及专业划分的科学性、规范性与持续发展性还值得探讨，德国职业教育中建立在社会职业领域及社会职业基础上的专业领域与专业设置的思想可以为我们进一步建设职业体系与职业教育专业体系提供借鉴。第二，我国职业教育的专业结构设置普遍采用专业基础/重点加专业方向的结构模式，而德国职业教育中依据专业自身特点与企业实践要求的不同，设置了灵活多样的专业结构形式，如有共同职业基础的专业群、独立资格轮廓的单个专业、可换算的专业类别等，也为我们探索专业内部结构的专门化与差别化提供启示。第三，我国职业标准与职业教育的专业（教学）标准分别由劳动部门与教育部门制定，相互之间的关联并不明显，两方各自采用职业分析方法获得相应的结果。而德国职业教育的专业标准具有绝对的权威性，由联邦职业教育研究所联合多方力量研制而成，由国家的政府部门颁布，具有法律效应，包含人才规格、考试要求与框架内容，对校企双方的培养培训具有原则性的指导作用。我国国际水平专业教学标准开发中关于职业群相关职业能力的确定提供了专业规格的描述，具有这一发展趋势，但现代学徒制实施背景下，校企双方协调性的专业教学标准（含专业规格、双方框架内容、考试要求）的开发可以从德国经验中汲取养分。从过程与方法层面来看，德国职业教育专业设置中所体现的国家层面的专业设置原则、职业分析方法与在各个职业领域开展相应的职业研究也为我们提供可借鉴的经验。首先，国家层面发布的对专业认证或取消的标准与程序建议为专业设置的总体原则把握了方向，如资格需求的充分性、教育的必要性和可拓展性、专业的独特性等；且随着社会需求的发展变化，专业体系的总体稳定与专业的动态调整机制也值得我国在职业教育的专业建设探索中进行思考与借鉴。其次，德国职业教育专业的开发与确定从社会职业的分析开始，且职业分类体系为教育专业的设置与对接提供了较好的基础，形成系统有序的发展路径。再次，重视对各职业领域内教育职业的历史发展、现状问题及未来趋势的系统研究，联邦职教研究所联合各专业力量对各个职业领域的教育职业进行系统跟踪，并定期更新，使得各个教育职业都有自身的发展轨迹。这也为我国职业教育未来在各个专业教学指导委员会领导下对各类专业的历史、现状与趋势研究方面提供启发。随着劳动、技术、职业、教育的发展，专业范围及其内涵也会随之发生变化，其发展轨迹也凸显了职业教育不断适应与设计劳动力市场的过程。开展职业教育专业的追踪研究也能够使得国家教学标准体系的形成与完善及相关指导文件的变化与发展形成科学有序的良性循环。
参考文献：
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［2］谢莉花，苗耀华，余小娟.中德两国职业的比较研究［J］.职教论坛，2017，（1）：70-79.
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