二． 聆听学生在英语教学上的实施及其影响。

　　教师要做到聆听学生的诉说并不难，关键在于教师要拥有一颗乐于聆听学生的心。

　　1. 教师耐心聆听，能带给学生说的勇气。

　　小学英语学习包括四个方面：听说读写。听和说的基本训练贯穿于小学英语学习的整个阶段，尤其是口语“说”和其他方面是相辅相成的，口语的学习可以对听力，阅读和写作起到良好的作用。然而，很多学生在英语课上表现不积极，不愿开口说英语，结果口语就比较薄弱也制约了“听，读，写”另外三个方面的发展。造成学生不愿意开口说英语的原因有很多，通过调查，教师发现70%的学生是因为缺乏自信心，生怕说错了教师会生气批评，同学会嘲笑。为了增强学生开口说英语的自信心和消除学生的挫败感，教师在课堂上首先要做到的是简练话语，把尽量多的时间交给学生，因为给予充分的时间是耐心聆听学生的一个前提条件。接着，教师在请学生回答时给予他赞许和鼓励的目光，在聆听回答时，偶尔的点头和脸带微笑都能使学生紧张戒备的心得到放松，增添说的自信心。另外，对于学生有时候表达的可能是些零碎的、简单的、甚至不正确的发音时，教师也不需要急着纠正他们的错误，打断他们的思路，更不能替他们说，因为，这是学生的一次尝试，是思想的萌芽。试想一下，当学生发现老师不但能耐心倾听自己的回答，并且给予热情鼓励时，他们体验到的是自我成功的喜悦。教师的倾听意味着对学生的关注，尊重和接纳，这是对学生最好的鼓励。学生在教师的倾听中发现了自己的思维价值，找到了自己存在的意义。教师的倾听不仅仅给了学生一个表达的机会，点燃了学生思维的火花，更重要的是给了学生一份自尊与自信从而使学生更乐于开口说英语。

　　如在学习PEP小学英语五年级下册UNIT TWO SEASONS 时，学生对于谈论My favourite season is spring/summer/fall/winter. Because I can fly a kite/swim/climb mountains/make a snowman….这些和生活相关的话题都很感兴趣，想表达自己的意见，甚至有些平时不愿意举手回答的同学也举起手想说说。于是，我就请了一位第一次举手回答的女同学来说，及时发现的变化和有说的意愿也是给她的一种鼓励。在我说出问题 “What is your favourtie season? And Why?”后，这位女同学就回答说：“I like window. Because”还没等这位女同学说完，其它同学就开始笑起来了，女同学听到笑声也停止不说想坐下来了。这时，我示意其它同学安静下来，然后笑着对那位女同学说：“你刚才回答的声音真响亮非常棒，如果能把后面的话说完那就更好了。”听到老师并没有指责她，反而是表扬了她，其他同学停止了笑声，女同学也笑着站了起来声音更响亮地把问题回答完整 “Because I can make a snowman.”在女同学回答完后，我又表扬了她一次然后才笑着说， “刚才女同学可能是太紧张了，第一句话里把winter说成了window.让我们一起把女同学刚才说过的话正确的再说一遍吧。”这样既纠正了学生的错误也维护了他们的自尊心，同时，也帮他们走出了尝试的第一步，让他们体现到了尝试的喜悦。在这位女同学之后，第一次举起小手回答的同学就更多了。

　　2. 教师细心聆听，能带给学生说的进步。

　　在英语课堂教学中，为了既省时间又能广范地让更多的学生进行口语操练，教师常用到“开火车”的形式让学生快速地一个接一个说。这种操练形式对教师听的要求也非常高，不但要耐心听更要细心听。如在一次单词学习中，让学生“开火车”操练单词 “boat” ，前面的4个学生都说得不错，说完就立刻坐下来了，到第5个学生开始 “boat” 就变成了读音 “boa”。教师如果没有细心聆听，发现到第5个学生的错误，那么很有可能从第5个学生开始的第6，7，8个学生也会读成 “boa”那么这样的练习就变成了纯粹的一起一坐的形式操练了。在教学过程中，既要重量同时也要重质，教师集中精神，细心聆听才能发现学生的问题，帮助学生解决问题，才能带个学生说的进步。

　　在英语教学的这个大舞台中，学生才是正真的演唱者，教师则是他们的指挥员，只有在教师的用心聆听和指导下，学生们才能唱出一首优美和谐的乐章。

参考文献：

　　《论性格倾向对英语学习的影响》王雪梅

　　《和谐教育实践》 中国教育学会

　　《教育心理学》张大均

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