误区（二）、单词讲解全面开花，例句愈多愈好

　　有的老师每堂课花大量时间不厌其烦地逐个讲解生词，写了几大黑板，自己累了不说，学生又能掌握多少呢。笔者认为不如教会学生如何查字典去获取自己需要的'知识更有效。至于某些关键词汇则要精选典型例句详细讲解，切忌主次不分，个个开花，罗列例句，本末倒置。

　　误区（三）、课文背诵越熟练越好，多多益善

　　众所周知，背诵典型句型与课文是英语学习的重要方法，以便增加大量正确的语言输入。但倒背如流是不现实的，也是没必要的，这不仅要花费学生大量的时间和精力，而且学生的理解和认识能力未必能得到提高。

　　误区（四）、备课中的层次感不强，缺乏对差生应有的关注

　　有些教师备课过程只参考教参，注重对知识点通盘讲解，忽视了将知识分出层次，针对不同程度的学生进行施教，没有达到大面积提高教学质量。

　　误区（五）、教师上课满堂灌，缺乏应有的语言训练

　　英语是一门实践性很强的课程，光有教师的大量讲解，而忽视了对学生语言运用能力的培养，结果学生在外语考试中可能得高分，却说不出几句完整外语，更听不懂或不能进行普通的日常英语会话。

　　误区（六）、对“精讲精练”的理解与操作上的偏差

　　有些教师认为“精讲精练”就是少讲多练，进入题海战术，所选试题缺乏新型有趣的意义，或讲从来不主动根据学生已有的认知水平自己设计有针对性的练习。还有的教师认为“精讲精练”就是少讲少练，达不到检测和巩固已学知识的目的。“精讲精练”应以学生而异，其中精选符合大纲、考纲重难点内容的练习为前提。

　　误区（七）、对练习或测试卷的讲评详略不当，讲评不到位

　　讲评练习课既要考虑时间，一次性讲评不要选择过多的点，要少而精，重点突出，还要考虑到解题思路新颖，新颖而艺术，富有创造性和启发性 ，以开拓学生的思考空间，培养学生继续学习的兴趣。讲评课还应注重对学生解题方法的指导，以期举一反三，触类旁通。

　　误区（八）、课堂导入与提高的艺术性不够

　　“提问——回答”是信息反馈的主要形式之一，传统意义上的是教师问，学生答。这实质是单向交流的过程，忽视了全体的参与。教师应着重启发学生问问题，教师帮助其解答，之所谓“师之所以传道、授业、解惑也”。而且有的教师问的问题之间联系不够，新颖性缺乏，调动不了学生不断求知的好奇性与欲望，难以达到提问的目的。如笔者在上“How Marx Learned Foreign Language”一课结束时，设计了如下的问题“Did they set us a good example in learning a foreign language ? Should we learn from them ? Why do you study English ? Have you found English useful and a bridge to much knowledge ?”等等，通过这样层层设问，步步求答促使学生去努力思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“A foreign language is a weapon in the struggle of life”。

　　误区（九）、教师课堂上的语言素质没有经过精心设计与优化

　　教师课堂上的语言应极端准确，高度精练与概括，且教师的课堂语言应生动、鲜明、形象，详略得当，富有逻辑性、条理性和亲和力。

　　误区（十）、板书缺乏艺术性，甚至模糊不清

　　板书设计的优劣直接影响学生的视觉接受，如若设计不合理，条理不清甚至字迹看不清在对教学效果上要大打折扣。优美的板书设计不管以图表、线性分析、框架或关键词推理等哪种形式出现，只要设计得当，体现文章线索、脉络及主要意义，板书工整，对提高教学效果均会起到较好的作用。

　　误区（十一）、对不同文化差异及背景知识重视不够

　　误区（十二）、英语教学中学生的主体作用与全面参与意识体现得不够充分

　　误区（十三）、过多地使用多媒体演示教学，教师由过去满堂灌改为满堂按

　　误区（十四）、鼓励学生大胆讲英语以牺牲表达的准确、规范为代价

　　误区（十五）、盲目模仿名人教育教学模式，失去了个人教学特色

　　五、理论学习与教研工作滞后下的教师素质提高的几点思考

　　站在新世纪的起跑线，立足于培养高素质的创新人才，肩负着党和人民的重托和希望，因此，当今的英语教学对我们教师提出了许多更高的要求。

　　（一）、思想道德素质

　　英语教师必须有坚定的共产主义理想和为人民服务的精神。英语教师应爱岗敬业、勤学苦钻、个性开朗、爱生如子、为人师表。陶行知之所以能做到“捧出一颗心来，不带半根草去”，正是因为他心中有爱——爱教育、爱学生，乐于奉献。

　　（二）、教育教学素质

　　外语教师有自身的专业特征。从知识结构讲，应具有扎实的专业基本功和较好的现代汉语知识和丰富的应用语言学知识以及其他相关的知识。从教法上看，应以发展学生的智能为出发点，调动学生的积极性，注意研究学法。从教学素质上看，英语教师必须有扎实的功底，过“听、说、读、写、译”五关，有一定的口头交际和语用水平，熟悉电脑使用，精通教材内容，有不断求知、更新及终身教育的思想。从教学能力上看，应具有较强的组织管理课堂教学的能力，有较强的表达能力，有深刻的感染力和敏锐的洞察力和处理课堂突发事件的应变能力。

　　（三）、工作方法素质

　　要虚心向老教师、有经验的教师学习。对待学生，要坚持正面教育，即表扬、 鼓励为主，批评教育为辅的工作方法。

　　（四）、教育科研素质

　　英语教师要学会利用自己的优势尽快吸收英语国家先进的教育理念与做法，取其精华为我所用。英语教师要学会自选课题开展实验研究，积极参与教研活动，撰写教研论文，改进优化教学方法，提高教学效率，从繁重的日常教学中解放出来。凡是教研活动开展得好、有成果或有成就的教师，他们都想方设法努力改进教学与学法，他们的学生就一定能学好。因此我们必须改革教研活动及理论学习滞后或停止不前的状况，以利更好地服务于英语教学，提高课堂教学质量。　　（五）、教学艺术素质

　　它体现在：表达能力素质、授课能力素质以及教育机智素质等。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁”。英语教师的表达能力素质至关重要，它表现在：（1）发音准确，陈述简练（2）通俗易懂，自然流畅（3）生动形象，感染力强（4）启迪思维，号召力强（5）声调适中，语速正常

　　（六）、良好的生理素质与健康的心理素质等

　　结束本文前的几点思考：

　　1、 要培养创新型的人才，教师自己必须具备创新精神和创新能力以及为之奋斗的基本价值取向。

　　2、 教师必须明白创新精神思维方式的内容：

　　①独立性，与他人不同 ②创造性，富于想象

　　③多样性，表达方式灵活 ④跨越性，跳跃性的思考

　　⑤综合性，概括能力强

　　3、 教师必须理解创新能力的人格特征：

　　①有高度的自觉性，独立性 ②有旺盛的求知欲

　　③知识面广，善于观察 ④工作有条理性

　　⑤有丰富的想象力 ⑥富有幽默感

　　⑦能抑制自己，品质出众

　　4、 不断更新知识，树立终身教育的观念。尤其是新的教育思想、教育文件、教学大纲与课程标准及课改动向，关注社会，不断学习。学会与人合作，发扬团队精神。

　　5、 改变传统的以分数为标准的单一评价模式，进行积极评价，找出其闪光点，激活创新思维。无论是评价学校，还是评价教师、学生，我们都应重视对全面完成教学任务的考核，重视对优秀率、合格率、巩固率及进步程度的衡量，充分引导教师、学生发挥巨大的潜能优势，以利更好地开展工作，摆脱片面追求升学率的苦恼，真正落实全面的素质教育。

　　结 束 语

　　如果说教师是一枝红烛，燃烧了自己，照亮了别人。那么，我可以说，我们的民族，我们的国家，正是由千千万万这样的红烛照耀着，走过许多坎坷，走向未来，走向光明。

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