语文必修课教学质量评价的论文

时间:2021-08-31

  1“教”与“学”的质量兼顾

  “教”与“学”密不可分,教的质量直接关系到学的质量,学的质量又间接地反映教的质量.这个基本的道理,每个教育教学工作者都明白.语文教改要求注重“双边活动”,并且突出学生的“主体”地位,给学生以充分的思考、活动时间,在听说读写的能力训练上作文章,把语文课上成能力训练课.这一思路也是人所共识的,关键在于我们怎样去做.一个时期里,某些教师或学校的教改不在切实的指导上下功夫,流于玩花招,翻花样.往往教鞭一放,问题一提,提纲一发,就让学生“训练”去了.久而久之,学生的厌学情绪膨胀,导致教学秩序混乱.总之,那种借教改之名,减少必修课的起码容量,削弱必修课的主体地位和教师主导地位的做法,笔者是不敢苟同的.教学上,先要求教师,然后才能要求学生;先规范师者,然后才能规范学者.因此,从质量评价的角度来衡量必修课,“教”与“学”必须兼顾,两方面必须同时成为考察的着眼点.只有着眼点找准了,其侧重点,考察对象的先后次序,上下左右的方方面面,甚至于细节性的工作,才能搞准确.笔者认为,单从语文必修课课堂教学上评价一个教师“教”的质量来看,一要看他所教的内容,二要看他教学的方法,三要看他在内容与方法的结合上开启学生大脑进行思维的程度,四要看他对学生进行能力训练的时效.所教内容,要有一定的分寸和限度;教学方法,重点是阅读方法、写作方法和不同形式的口头表达技巧,并且逐渐渗透规范的教学语言(是未来职业的需要);引导学生思维,是指让学生学会恰如其分、切中肯綮地分析和综合;能力训练的时效,是指在必修课上所进行的一种(或几种)能力训练,在单位时间内获得的一定效果.从“学”的角度来看,关键在于教师在多大程度上带动学生这部“机器”动起来.一堂课,不能在新的领域或层次上开拓学生的智力,不能让学生有效地动口、动手,学的质量肯定是不会高的.特别是在深化教改的背景下,在主要运用启发式等教学法训练各种能力,加强素质教育的前提下,这一点就更为重要.据此,考察学生“学”的质量的主要因素就是:课堂上学生积极思维的广度和深度;课堂上动口、动手的程度;课堂或课后作业(包括作文)完成的速度和质量.考察“教”的质量,侧重于评价教师运用适当的教法———“导”的水平,考察“学”的质量,侧重于课堂上学生积极思维的程度和作业的质量.探索好“教”和“学”的质量含义之后,再通过把握培养方向,认真规范质量控制和评价的细部环节,质量评价的整体性就体现出来了.实际上,“教”与“学”质量的统筹兼顾也体现了质量评价的`导向性原则.

  2过程质量和终结质量评价相结合

  评价教学过程,要注意动态评价和静态评价相结合,注重过程质量和终结质量的结合.在教学过程中,必修课课堂教学占主体地位,期末考试成绩一般是评价教学效果的重要指标,成为教与学的总结.课堂教学的优劣又是影响考试成绩好坏的重要因素.如果从反映质量的相对稳定性来界定,把课堂教学过程看作动态过程因素,把作业、考试成绩作为相对终结的静态要素的话,那么,动态的过程质量直接关系到静态质量,静态质量必然反映动态过程质量的优劣.重视终结的考试环节,为的是找出日常教学工作的得与失,探求过程质量的最优化渠道和方法.据此,可以毫不含糊地说:动态的过程质量的评价,是包括语文教学在内的各科教学质量评价的生命.语文是交流思想的工具,学好语文是学好其他功课的基础.“工具”使用得好不好,到具体语文实践中方能见分晓.生活中,老百姓谑称没有口才的人是“茶壶里煮饺子,有嘴倒(道)不出”,可见他未能真正掌握这个“工具”.要进行语文实践,就会有时间、空间、方式方法和过程,就会是一个动态的学习质量的显现.因此,单从考试成绩上考察评价,不足以说明真正的语文水平的高低,只有从运用语言表达眼中所见、心中所想、所感和解决实际问题的能力等方面来考察,才是真正意义上的语文质量.这是将动态质量考虑进去的原因之一.原因之二:幼专的培养目标是造就合格的幼教师资.这个“合格”意义,除思想道德素质、科学文化素质、体格素质外,还要懂得必要的教育学、儿童心理学知识和从事幼儿园教育的初步能力.“教”的能力,是语文水平的综合展现,教学中的口头表达能力很关键,必须通过语文必修课在动态的教学过程中得到训练和培养(如课堂教学中的听与说、说与讲、演与练),最后在教学实践这一重要环节中得到验证和提高.师范学校的教师和学生,都是要吃开口饭的,一张嘴,把规范、优美的语言说出来,一支笔,把较好的文章写出来,应该是学习语文的全部.再从幼专教学现状来看,语文教材较浅,且没有升学压力.加上大学的教学观念问题,学生的课业负担相对较轻,师生教与学的积极性远不如中学.不少学生又认为当一个“孩子王”容易,学习松松垮垮,不求上进.所以,幼专要想提高教学质量,除了要有一支素质较高的教师队伍,还必须有强有力的约束激励机制.石家庄幼儿师范高等专科学校几年来着力探讨建立“动态教学质量监督控制体系”,以求质量控制的规范化和有效性.重点抓好三项工作:一是建立严格的教学管理制度以及教学常规,特别是学生的质量考核制度.如印发了《幼专学生基本功考核手册》,并贴有照片,加盖公章,每一项内容都有具备特长的教师负责考核,并确定了优秀和合格的指标.学生拿上《考核表》,随时到主考老师处接受考核.认定合格者,老师签名、盖章,不合格者,想办法提高.总之,要求在毕业前基本功考核全部合格,才予以毕业.在考试上,严格规范了出题制卷、组织考试、阅卷登分等一系列办法,基本改变了过去任课老师自己出题,自己监考,自己阅卷登分的随意封闭状态.严格执行升留级制度.二是建立师生双向质量监督制度.具体办法是设立两卡:一卡是《教师授课质量信息卡》,每周由学生填写报教务处,内容为:教师到课、授课质量、辅导、批改作业情况及教学建议;另一卡是《班级学习状况信息卡》,由任课老师填写,定期向教导处汇报学生出勤情况、学习态度、学风及建议等内容.学校通过分析整理多渠道的教学信息,形成理性认识,然后通报有关各方面,有效地把握住了质量动态.三是建立以主管校长牵头,由科研处、教务处、教研组长和高级讲师参加的“综合教研组”,其职能是:定期研究教务系统管理职能和管理水平的发挥情况,对教师的教学工作,作出定性分析和质量评定,材料装入个人业务档案,作为教师奖励、评职、晋升的主要依据.实践证明,加强动态教学质量监控管理,会使整体教学机制进入正常、有效的运行动态.

  3构建纵、横向质量评价网络

  纵向质量评价,指的是对在某个阶段教学教学对象变化情况的评价.如一个班级,最初升入幼专时语文水平是一种什么状况,经过一学期或一年的学习又是什么情况,三年毕业又达到了什么程度.这个变化的程度和速度,是教学质量高低的集中体现.石家庄幼儿师范高等专科学校学生主要来自河北省农村地区,中小学的教学质量普遍偏低,进入幼专一年级新生(初中毕业)的第一篇作文,大部分只有小学六年级的写作水平,这就是说,经过初中三年的学习,写作水平几乎没有任何提高.为此,教师在语文必修课上给予循序渐进的引导和练习,让学生由写眼前的一个物、一个景、一件事,到写自己心中的奇思妙想、真知灼见;由学会观察到学会表达方法,再到懂得不同文体的写作规范,一步一个脚印地实践,使学生的写作水平在三年内真正得到提高.横向质量评价,指的是对某一阶段教学各个要素指标方面的数量和质量评价.教学目标、教学方法、教学基本功和教学效果是必修课质量评价的一级指标.除此之外,必修课的质量还反映在课堂教学之外的各个环节上,如教案、作业、学生各项基本功和能力,实习质量,甚至于参加教学工作后教学水平等等,不一而足.那么,在具体操作中,先用静态的教学指标考察教学的各个方面,然后把相对静态的考核考试的等级、数值进行自身的纵向比较,则可看出质量的提高程度.这样,纵、横结合,使质量考核形成一个网络状评价体系,评价结果会更加准确,全面.

  总之,把握幼专特点,准确反映语文必修课的整体质量,必须兼顾“教”与“学”的质量,做到使教师既教书又育人,学生真正学以致用,发展潜能.终结质量不能反映过程质量的全部,特别是幼专生要具备的听说读写教五种能力,在考试中无法得到更多的体现,只有在动态的教学环节中,通过各种方式的考核,才能反映出来.所以,对幼专学生的质量评价必须使用考核和考试相结合的方式.对于个体和整体的纵、横评价,则是考虑其他干扰因素(如教学管理水平、教学设备、班级分配上的不均衡现象)在质量形成当中的影响,评价时应该有所反映.一个差生(或一个差班),在一个教师的带动下,达到了比其他学生(或其他班)更高的发展程度,即使他在某一阶段的横向质量比较中不如其他人(或班),那我们认为这种教学质量实际是很高的.因此,真正意义上的教学质量又是有无发展的质量.

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