高职教育中的教学方法研究论文

时间:2021-08-31

  论文摘要:伴随经济发展和社会进步,市场对高职人才的需求量大增。然而,高校所培养的大量人才却不能满足社会实际需要,造成现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家现象并存。原因在于很多高职毕业生难以胜任具体工作岗位,其实践技能难以达到实际工作要求。要培养出适应社会、达到岗位需求的高职人才,关键环节之一是对传统教法的创新。本文拟通过对当前高职教育教学方法存在问题的分析,提出改进与创新的思路。

  论文关键词:高职教育教学方法专门人才实践性

  与其他层次的学历教育相区别,高职教育更强调“实践”以及“素质”和“技能”的重要性。忽视其实践性,高职教育也就失去了存在的意义和必要。而教学方法改革无疑是实现实践性教学的重要途径。只有根据社会对高职人才的需求,改进和创新教学方法并加以合理选择和灵活运用,才能培养出适应市场需求、符合社会需要的高素质、高技能专门人才。

  一、高职教育中教学方法探索的重要性和必要性

  高职教育所培养的专门人才,应该是国家经济发展、综合国力提升所必需的人力资源。随着经济的发展和社会的进步,市场对高职层次各领域专门人才的需求量也越来越大。然而,目前,高职教育现状与就业岗位需求之间还不能完全实现无缝对接。高校所培养的大量人才不能满足社会的实际需要,高职毕业生上岗后往往适应期长,优势不明显,甚至不能胜任,从而导致了现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家并存的现象。

  目前,已有一些省份为提升高职毕业生的岗位竞争力,通过“召回培训制度”、“双证书”制度等途径提高毕业生职业技能,使其适应现实岗位要求。但笔者认为,从长远考虑,应在提高高职人才培养的“一次合格率”上做更大努力,从根本上解决人才供需间的矛盾,解决高职毕业生的就业问题。这就对高职教育的教学效果提出了更高要求。如何在课堂教学为主的教育形式中真正体现素质培养,达到实践性要求,从而适应社会经济的发展并缓解人才供求关系矛盾,笔者认为,关键环节之一是对传统教法的创新。只有解放思想、与时俱进、以人为本,秉承科学的'发展观,遵循教育规律和学习规律,辩证地扬弃和不断创新,才能为我国现代化建设事业培养更多实践能力强的栋梁。

  二、当前高职教育教学方法存在的主要问题及分析

  受传统教学理念、教学方式方法以及考试形式等多方面的影响和束缚,高职教育不能完全从旧有观念中解放出来,不能摆脱纯理论讲授方式的禁锢,教学方法仍然很大程度上因循旧有套路,考试形式也不能真正起到检验实际能力的作用,使得高职教育与其他层次学历教育相混淆甚至没有区别,不能突出现实对高职教学专门人才的实践性要求。具体说来,传统教学过程中,知识传授就是靠教师在课堂上讲授,又由于教师依赖教材教参,过分偏重理论讲授,学期末考核时也更多侧重理论考核。这样的教学方法,经常会出现知识陈旧、教与学脱节、重理论讲授而轻视甚至忽略实践教学的现象,致使学生兴趣不高、积极性差,不善于独立思考、与人交流,不主动发现问题和深入分析,没有深层次地消化、吸收为自身动手能力和实践技能,那些浅层的记忆也因日久而不断模糊,使本来就有限的学习效果又打折扣。

  之所以会产生这样的问题,实质是“教师中心论”和“教材中心论”在作祟,这在很大程度上限制了学生综合素质尤其是动手实践能力的提高,背离了高职教育的初衷。要解决上述问题,就要切实改变以往教师中心的灌输式教育,探索灵活多样、适用性强的教学方法,使学生在具体的思考和行为中提高自己的实践技能,从而彻底改观高职教育教学效果,解决人才供需矛盾,为我国现代化建设输送高质量的人力资源。

  三、高职教育教学方法的探索与尝试

  要体现高职教育的实践性,应理论联系实际,在课堂教学中充分体现实践性,将已有的好方法做细、做精并不断创新,例如:研讨式教学和竞赛式教学等的熟练运用乃至有机结合,全面训练实践技能,全面提高综合素质。

  研讨式教学是高职教育教学中值得深挖效能并推而广之的教法之一,在实践中已初步显示出极大的优越性。先由教师提出问题或主题,学生经过查找资料、独立思考、撰写讲稿、组内发言、交流启发以及班内小组发言、集体讨论研究等环节之后,回答教师的提问或形成结论,最后由教师理论联系实际,总结提高。每个学生都要认真听取他人发言,也都有机会表达见解。

  另一种探索是教学中引入竞争机制,开展竞赛式教学。竞赛式教学带有比赛性质,其形式所承载和推动的是理论知识向实践技能的转化。可供选择的具体竞赛形式有演讲、辩论、情景模拟、技能操作、团队训练、实地调查等。其运行过程,首先,围绕要巩固和转化的知识设计竞赛主题和具体形式;其次,确定比赛规则;再次,安排各组参赛人员及顺序;第四,进行比赛;第五,总结点评,向获胜方祝贺并颁奖激励。在操作过程中,教师可参与裁判、参谋或点评。

  以上探索和尝试,将学生置于相对自由的主体地位,尊重学生的各异性,以其自主学习为中心,极大调动了主动性和积极性。在富于吸引力和挑战性的活动中,学生兴趣浓厚,理解、记忆潜力被激发,独立思考、主动探究精神得到加强,应变和适应能力得到锻炼。同传统的灌输式教学相比,可大大增强学生对知识的认识、理解和运用,提高自学和动手能力,促进理论向实践转化,教学效果显著。

  需要指出的是,采取偏重实践能力培养的教学方法,需要其他环节的衔接与配合。例如:各种教法往往需遵循适当标准(例如参照个体气质类型)事先建立相对稳定的分组,使每组都成为具有整体效能的团队,成员间优势互补;再如,应配以相应的操作化、实用性强的考核方式,使学生在教与学中自觉提高职业能力,并保证整个教学过程顺利开展。这就需要在高职教育教学的各个环节乃至全过程积极解放思想、转变观念、创新思路并不断尝试,最终打破僵局,实现高职教育的新突破。在实践和认识的交替上升中寻求精良的教学方法,探索教育教学的真谛。

  参考文献:

  [1]教育部:《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》,2004。

  [2]陈烈强:《对中国高等职业技术教育的若干思考》,《高教探索》,2000.1。

  [3]郭俊博:《高等职业技术教育中的能力培养问题》,《陕西教育》(教学),2005.10。

  [4]韩庆样、张军:《能力改变命运》,中国发展出版社,2002。

  [5]万碧波等:《高职教育教学方法改革与学习方式转变探析》,《扬州大学学报》(高教研究版),2007.09。

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