关健词:

　　新课程 问题意识 笑略

摘要:

　　新课程的基本理念是重视对地理问题的探究，而学生主动进行对事物、现象的质疑，是对问题进行探究的起始。本文就对学生进行问题意识培养的必要性及策略方面作了阐述。

一、问顾意识培养的必要性

　　受到新课程改革的冲击，地理教师的课堂教学方法多少有了改变，但还是存在很多的不足。

　　有这样一个教学案例，课题是‘分析交通线的区位因素”。过程:教师先罗列了交通的四大区位因素，并做了很详细的讲解:接着提供了一幅等高线图(如右图)，作为巩固练习，图中没有比例尺也没有经纬线，提出5个问题，请学生回答:A,B两个聚落的基本概况，AB间交通线建设的作用，AB线建设的不利自然因素，决定兴建交通线的原因，该地发展最好的交通运输方式，学生思考后作出相应的回答。

　　教学过程顺利，学生也积极回答问题，教学气氛活跃，教学目标和教学内容得以落实。而且可以看出最后的问题情境创设花费了老师大量的精力和脑力，教学的思路是给学生自由发挥的空间，并尽量往深往宽拓展，通过几个问题的思考来落实知识点的掌握和应用。

　　但不难发现，整个流程下来没有一个问题是学生自己发现和提出的，也就是说学生做的最多的还是根据老师提出的问题寻找答案，他们始终还是处于一个被动的地位，主体地位和自主学习没有真正的体现。因为缺少主动积极的去寻求问题的意识，宝贵的创新精神和创造思维能力也得不到很好的培养和发挥。并且与同行老师作交流时发现，这种教学模式具有一定的普遍性。

　　新课程的基本理念要求:“重视对地理问题的探究”，而发现和提出问题是地理问题探究的起始阶段，对学生的地理学习具有十分重要的意义。爱因斯坦有一句名言:“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了”，还诸提出问题比解决问题更重要”，这话道破了问题探究获得成功的前提:要有强烈的问题意识和好奇心以及锲而不舍的探索精神。因此，只有在地理课中加强对学生问题意识的培养，才能真正落实素质教育的目标，使学生成为跨世纪的合格人才。

二、问题意识培养的策略

　　那么，在现阶段的教学实践中，如何改变这种‘不问无答，一问一答”的状态，培养学生的问题意识呢?本人认为以下几点至关重要:

　　(一)改变传统观念，提高教师自身素质。

　　新课程改革要求，学生学习方式要多样化，包括研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等。但由于受传统教学观念的影响或新课程理念实质理解领悟不深，有的教师教学中没有把新理念始终贯彻于教学的全过程。

　　首先教师要改变教学观念，认真学习新课程标准，领会其内涵。教学中要紧紧围绕地理问题探究来展开，让学生主动质疑、讨论，进而理解、分析、解决问题。以“交通线的区位因素”为例，通过展示上图，引导学生沿着“是什么，为什么、怎么做”的思路进行思考、合作讨论，根据已有知识积累结合新知识，自然质疑:1.什么是交通线?图中是什么线?2.为什么在这里修建?本地区还可以选择什么样的交通线?哪些方面因素会影响到线路方式的选择?3.碰到新的情况，怎样具体问题具体分析?通过探讨，掌握交通区位分析的方法。在这过程中，教师要相信学生，只要给他们提供足够的时间和机会，学生能掌握到的不仅是知识本身，还有科学的思维方式和良好的思维习惯。当然，在这之前，教师要做好一般地理思维的训练、教育和引导。如在哪里寻找疑点，让学生明白第一可在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、性质和规律等理解处、教学内容的重点难点处等多问为什么;第二可在概念的形成过程，原理的推导过程，解题思路分析过程，动手操作的实践过程等去寻找。

　　其次教师要提高自身素质.一方面教师要加强专业知识的深度和广度。如教材中出现红树林湿地，有学生问“现阶段红树林被破坏非常严重，红树林是不是做红木家具用的，才会被大量的砍伐?”这时教师必需知道什么是红树林，什么是红木家具。要给学生一碗水，自己需要有一桶水，而且在现代信息化社会中，教师要拥有的是一大桶水才行。上“工业专业镇”的作用时，一个同学提出:“东北老工业区存在经济结构单一的问题，难道经济专业镇只有优势而没有缺点吗?”类似这样的大大出乎老师意料的问题，也不经意间表现出学生思维的亮点，如何及时捕捉、肯定和解答，其实给教师提出了很高的要求。

　　另一方面要提高对课堂的组织能力、应变能力、驾驭能力。因为教学规划和教学的实际总是会有出入，学生的层次不同、思维方法和角度不同、生活背景和认知不同、语言表达能力也不同，面对同一信息或材料，会有不同的问题提出和解答方式。上“南方与北方区域发展差异”一课，在完成第21页的活动题时，一学生回督亚热带季风气候和热带季风气候，比北方地区要温暖湿润”，这时，一个来自新疆的学生并不小声的自言自语:“南方暖和什么呀，害我手上生满冻疮”，一片哄堂大笑中，有人问“为什么他的手到了南方反而开始长冻疮了呢?”我马上意识到这是学习中国气候差异的绝佳机会，于是及时调整教案，原本想粗略带过的内容进行了详细的介绍，并请这位新疆学生谈谈他对南北方气候差异的亲身体验。看着学生认真的态度和有所领悟的神情，我想这是一节成功的课，虽然并没有完全完成教学计划。

　　(二)营造和谐氛围，使学生敢于质疑。

　　课堂气氛是在长期的教学实践中，通过学生之间、师生之间互相交流合作，慢慢形成的，课堂气氛的好坏直接影响到教学质量。沉闷的气氛难以激发学生的思维，除了老师的声音没有别的任何杂声的课堂，学生会变的大气也不敢出，何况是“质疑”呢?在平等和谐宽松的教学环境中，学生更愿意去思考，也敢于提问。为此教师要做到: i.要拉进与学生的距离。“博学”的教师，深入浅出的讲解、抑扬顿挫的言语、幽默风趣的点评，大大提高学生的兴趣，也燕得学生的尊重.同时还要注意拉进与学生的距离，平常多关注社会关注生活，课堂讲些轻松的新闻，甚至也可应用学生普遍关心的流行文化。在一次公开课中，嘉兴有位老师在讲授“中国的区域差异”时，引用一段网上歌曲:“北京人说风沙大，内蒙古人就笑了:内蒙古人说面积大，新疆人就笑了;新疆人说民族多，云南人就笑了;云南人说地势高，西藏人就笑了;西藏人说文物多，陕西人就笑了;陕西人说革命早，江西人就笑了……”学生开怀大笑，老师与自己的距离一下子就近了，“原来老师也知道这些呀”，老师不再是高高在上，而是走入学生的心中。