构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念的现代职业教育体系，是我国实现由人力资源大国向人力资源强国转变的主要载体。当前，我国职业教育改革与发展迎来了重要战略机遇期，个人计算机的普及以及CAI技术能力的不断提升，为职业技术教育规模的扩展及能力的提升开辟了新的途径。充分利用高等学校，特别是培养职业教育师资的等的教育教学资源，通过各专业学科人才与计算机专业人才的有效合作，开发职业教育教学软件,并加快推广普及步伐，将对我国职业教育发展发挥重要作用。

一、问题的提出

　　当前，我国职业教育面临着拓展规模、提升能力水平两大问题。拓展规模,需要在大力发展学校教育的同时，积极发展包括远程职业教育、成人职业教育、终生职业教育(培训D等社会教育;提升能力水平，需要提高职业教师的自身技能水平和教学指导能力，不断改进教育教学方法。需要学校或培训机构具备足够的教学场地，购置大量的教学仪器设备和实验实习材料，给教育受众提供满意的实操环境。而解决这些问题，均受到场地、资金42

　　等若干因素的制约。同时，从事职业教育的教师数量在短期内也难以满足，教师个体素质在短期内也难以提升到理想状态。特别是急需发展职业教育的广大农村,对职业教育资源的需求日益强烈。

　　相对而言，我国高等教育经过改革开放后数十年的发展，无论是办学规模还是办学水平均有了较大幅度提高,社会影响力不断增加。积极推行高等学校办学资源的社会化、课程的公开化是实现“服务社会”的有效途径。近年来，美国等高等院校的公开课已经风靡网络，受到全世界网民的一致好评。美国高校教育教学资源的网络化和社会化，为我国高等学校实现办学目标和宗旨提供了可供借鉴的经验。推进我国高校教育资源的网络化和社会化，将为解决我国当前职业教育资源紧缺问题开辟一条崭新途径，可有效地解决职业教育受众专业实习、实训设备、设施及专任教师短缺等问题。

　　随着我国PC机在公共场所、事业单位和家庭的逐步普及，以培养职业教育师资为重点任务的高等院校组织相关专业教学人员，对职业教育各专业内容进行科学组织，精心设计,利用计算机技术，以人机交互的方式将职业教育相关专业内容通过文本(texjU图像(image、图形(graphicS、音频(aud〇、动画(animatiori)、视频(vide〇等多种方式，经单独或合成的形态表现出来,形成适合社会不同教育受众实际情况的系列教学软件，并面向社会更加广泛的地域和时空领域推行、传授，可有效地实现职业教育面向人人的目标，为我国经济社会建设培养更多的技能型实用人才。同时，可有效地激发教育受众的学习兴趣，方便学习者自己把握学习时间，选择学习内容,实现“以人为本”发展职业教育的目标。通过仿真模拟实验、实习等操作，可有效地解决目前基层职业教育设备少、实习材料短缺等问题，减少不必要的资金投入。教学软件承载、支持并体现了一定的教育理念,通过多种表现形式和问题情景的创设，支持接受式学习、自主探索式学习等多种学习方式，必将促进教育受众个性和谐地发展。

二、国内外开发及应用现状

　　在教育教学中应用计算机技术,使教学手段、教学思路和教学体系乃至整个社会教育模式发生了深刻的变革。上世纪80年代以来，计算机技术的飞速发展为各类教学软件的开发提供了强力技术支持。视窗操作系统(Windows的推出为软件开发建立了开发平台，多媒体技术的发展使教学内容的表现形式更加丰富多彩，网络技术的快速普及使教学突破了空间限制。目前，各种教育教学软件的开发技术已经跃进了一个新的台阶，在内容表现形式上更具趣味性和吸引力，在具体操作上更加简便和人性化，在使用功能上更具多样化和综合化。2]特别是网上课程设计、网上课程协作和网上课程管理等各具特色开发工具的形成，使各种教育教学软件开发技术水平日新月异，步入一个崭新时代。美国StanfordUniversity自2001年起，就确定专门人员併有学生参与)对教授讲授的课程进行加工，并及时放到网上，或供学生课外复习，或用于继续教育，为校外在职人员学习提供方便。众人皆知的美国ETSe继英国IELTS考试在全球实现计算机化之

　　后，已在全球实现了和TOEFL考试的无纸笔化。随着现代信息技术和与其相适应的教学开发技术的形成和发展，使教学软件系统以其强大的功能迅速得到开发和应用，代表了现代教学技术的.发展方向，成为教育改革的发展趋势。

　　我国教学软件的开发研究工作基本与世界发达国家同步，但由于起步初期受到计算机软硬件技术发展水平及计算机普及率的限制，开发进度不快,技术水平不高，应用普及面不广。上世纪90年代,CAI技术在我国蓬勃兴起，引发了教育技术史上一次新的革命。典型的教学软件代表作有“开天辟地”和“万事无忧”等。进入新世纪后,基于当今世界先进的计算机软硬件技术，将许多优秀的教育思想与教学方法以及教学基本策略以基元形式积聚成库形成的“积件”(IntegrableWarf)模式,显示出旺盛的生命力。计算机网络教学技术的迅速发展，进一步拓展了教育空间。在市场需求的拉动下，各类教学软件产品迅速涌入教育领域，每年全国教育教学软件开发的投入达到数十亿元。但是，目前的教学软件开发，多集中于普通教育和幼儿教育,职业教育教学软件开发的水平不高，开发速度不快，理论支持不足，鲜有推广价值较大的产品。无论是职业学校,还是社会培训机构及教育受众，对具有较高制作技术水平的职业技术教育教学软件的需求越来越强烈。

三、软件应达到的技术标准

　　研究国内外教学软件开发的历史进程和开发过程，总结各地教学软件开发工作取得的经验和教训，确定开发职业教育教学软件应达到以下六项技术标准。

　　(一)实用性

　　实用性是职业教育教学软件之本。质量上乘、效果良好的教学软件，应该是一件精良的教学工具，是一个精准教学内容的集合，是一套精巧的计算机程序。教学软件的实用性集中体现在软件系统的实用性和软件内容(数据库的实用性两个方面。软件系统的实用性要求软件应用现代计算机技术，能够有效开发使教育受众的多元智能，增强软件使用效果。能够利用各种认知理论，科学控制信息表达及信息流程等，有效增强教育受众对学习内容的记忆;数据库的实用性强调软件开发在内容选择上必须面向社会各个层次的教育受众，符合市场需求和教育受众的实际需要，体现职业性、技术性和实用性的统一，凡学术性、有争论或不能运用到工作实际中的内容均不纳入。

　　二简便性

　　职业教育教学软件面向全社会，必须简便易行。(1)操作要简单。软件的操作方法应与目前社会流行的Windows等操作系统兼容，应让软件使用者不需任何专门培训也会使用。在操作设计上,应尽力体现人性化。如在实施人机互动方面，均应在设置键盘输入的同时，附加鼠标Option方式选择。当然，也要为熟悉计算机操作的教育受众提供多种输入方式;(2操作要方便。在操作过程中，应该给学习者提供各种帮助功能。除在系统中设立帮助文件外，还要在软件适当部位显示出相关帮助信息，提醒学习者按照自己的意愿操作。当出现错误操作时，软件也要主动提醒学习者，并指出正确的操作方式、方法。

　　(三交互性

　　人机交互能力的强弱，是职业教育教学软件能否被使用者接受的关键，应作为开发设计的重点。;1)要让软件用户对软件的运行状态具有高度的控制能力，如启动、停止、内容的跳转、参量的选择以及避免死循环等;;2对教育受众各种教学需求，应尽可能地体现在软件功能中，设置若干唤起方式，以此保证用户可自由取舍软件的多数功能;(3建立符合常规、简单明了、风格一致、反馈信息提示得当、容错性良好的用户界面,努力增强与使用者的亲和力。如建立明显交互标志，避免使用者盲目寻找各种功能特性等;;4要尽力为使用者提供更多干涉的机会，充分调动学习者的学习热情;?尽力避免软件使用者的误操作将导致软件系统出错或锁死等常见现象，使学习者能够永久使用软件，树立学习信心。

　　职业教育教学软件应是各个教学“积件”的集成。“积件”是一个教学素材或知识单元，几个或多个“积件”组合成一个学习单元，几个或多个学习单元可集成一套完整的教学软件。这些单元即可以单独作为教学软件实用，也可与其他单元链接，构成一个课程的整体。每个单元都应是独立的、完整的，并具有选择性和灵活性，便于与常规教学中实施的学分制、工学交替等相对接。同一课程的所有单元都均为同一学科科目，各个单元之间具有平行、递进、包容的逻辑关系，各个单元的排列组合，形成教学软件的多级分支和多层页面。为便于教育受众使用，在软件分支和页面设计中，应尽力减少页面层级，尽力在单一的界面内集成更多的对象、功能和特性，以便易于实现人机交互技术。

　　职业教育教学软件面向社会每一个人，一定要避免固化教学过程，具有普遍适用性。;1)区别于传统媒体技术和普通课件制作技术，职业教育教学软件应尽力体现模块化、智能化和交互性，确保结构清晰、适应性强;(2教学内容间的转换(超文本链接)应尽力避免简单的跳转,或仅仅与传统课堂教学过程相对应，应侧重于交流和共享;(3)在运转软件的硬件要求方面，应确保软件在普通PC机上就能运行，不需要特殊的设置和装置;(4在增强软件普适性的同时，还应注意软件的安全性、系统运行的稳定性及测试内容、结果的保密性等，设置独特的文件存储方式，对相关保密内容进行加密处理，明确只有授权人员才能打开文件。

　　(六)智能性

　　职业教育教学软件应特别注重软件内部诸因素、诸对象之间的互动关系，注重知识建构的过程。目前，市场在售的部分教学软件之所以难于被教育受众广泛接受，关键就在于过多的非教学因素影响了学习者的注意力。因此，职业教育教学软件一定要做到界面美观、简洁、大方，即对学习者多元智能产生一定的刺激，提升学习效果,又不会影响教学主题。对一些较难理解的课程内容则应尽可能地使用声、像等多种手段，以求最佳教学效果。尤其要重视对诸如工科类机械操作系统、商科类商业专题运作过程等的仿真智能环节设计，使学习者能够在计算机软件上的仿真环境中模拟练习，在奠定一定的操作基础之后，再进实训车间(或工厂实际操作。这样，既可减少教学过程对机器设备等的损耗，还可以节约实习、实训等材料，达到提高学习速度、降低学习成本的效果。