小学科学教学与学生动手能力培养方法论文

时间:2021-08-31

  【摘要】科学是小学阶段提高学生科学素养,培养学生实践操作能力的主要学科。目前我国的小学教育依然面临着“重理论,轻实践”的问题,小学生的动手操作能力明显不足。基于此,本文从目前小学科学教学现状出发,结合教学实践对如何培养学生的动手能力进行探究。

  【关键词】小学科学;实验设计;动手能力;培养策略

  小学阶段的素质教育不仅是要学生掌握丰富的理论知识,还需要学生能够直接参与实践。实践是认识形成的主要途径,让学生在科学课程上亲自动手进行实验操作,不仅能够强化其对抽象知识的理解,还能够引导其形成自主探究知识的良好习惯。因此,在小学科学教学设计中,为学生设计动手实践情境则是素质教育的必然要求。但是从目前的小学科学课程设计来看,学生参加动手操作的机会十分有限,如教师、学生在应试教育的压力下,将科学课程视为“小科”,不愿意投入足够的时间,因此,其动手能力的发展也就受到了限制;再如教师在课堂实验设计中缺乏规范性,更多的是要求学生按照教材机械地进行,限制了学生的自主创新思考与实践操作的能力,影响了学生的参与兴趣。对此,笔者结合小学科学教学设计,对学生动手能力培养提出几点建议。

  一、做好充分的教学准备,为学生提供动手操作的条件

  与理论讲解不同,动手能力的培养需要依托特定的实践环境,因此,在科学课程开始之前,教师应该根据教学内容和教学条件,准备相关材料,对其动手操作的实践情境进行设计。在教学准备中,首先,教师应该从自身出发,从整体上把握实验操作过程,例如在《倾听声音》的实验中,需要为学生的动手操作准备小鼓、尺子、用绳系着的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、锣等材料,这样才能确保对学生实践过程的组织和引领;其次,学生也应该成为课前准备的主体,做好小组之间的互动沟通,对于实验操作中所需的材料进行检查,保证动手操作活动的顺利进行;最后,师生之间应该做好课前沟通,对操作中可能出现的问题进行预设,并讨论交流,查阅资料,从而为实践探索做好充足的准备。

  二、注重教学引领,引导学生掌握科学的实验方法

  好奇、好动、充满探索精神是孩子的天性,在小学科学教学中,教师要想提高学生的动手能力,就应该结合这一特点进行教学设计。当然,这些积极的情感因素,如果没有了科学的操作方法也会在实践中处处碰壁,因此,在小学科学教学中,教师要立足于学生主体,引导学生在动手操作中逐渐掌握科学探索的方法。首先,教师应结合实验内容为学生讲解每一个实验需要运用的科学方法,并在实验过程中加以强调;其次,启发学生对实验方法进行思考,如在《光的传播》的实验设计中,结合实验过程启发学生理解“什么叫光源,生活中有哪些物体是光源?”“小孔成像说明了什么?”等问题,引导学生对实验方法形成深入理解;最后,在完成方法指导之后,为学生提供自主设计实验的机会,让学生回顾实验探索的方法,独立完成实验,让其在动手操作中形成成就感,强化自信。

  三、明确教学要求,规范学生的动手操作过程

  通过对科学实验过程的观察,笔者发现,多数小学生对于需要亲自动手的实验过程非常感兴趣,但是其在实验中的态度却令人担忧,例如在实验中态度随意散漫,肆意走动,大声喧哗,无视课堂的纪律性;对于教师强调的实验规范缺乏反应,缺乏科学探索精神,如在使用温度计的过程中,一些学生直接将温度计放在热水中,甚至有些学生将放在口中,这不仅造成了实验过程的混乱,更容易出现安全事故。对此,在培养学生动手能力的`过程中,教师应该明确教学要求,严格规范学生的实验过程,扭转学生自由散漫的态度。在教学设计中,教师应该坚持松弛结合的原则,根据实验操作过程循序渐进地推进探索,并观察、监督学生的动手操作情况。让学生能够在教师的引导下认真完成实验,并逐渐形成科学实验精神。

  四、结合实际生活,培养学生创新操作能力

  生活中不仅处处充满了科学,也充满了实践操作的机会,因此,在小学科学教学中,教师要想提高学生的动手操作能力,应该做好课堂延伸,将学生引入到生活中来,让学生在观察、思考、探索生活的过程中,发现科学的光芒,并根据科学积累自主设计生动、有趣的生活小实验。充满生活趣味的实验操作,能够极大地调动学生探索生活的兴趣。综上所述,动手能力的培养是启发学生思维,提高学生科学素养的必然要求。因此,在小学科学教学实践中,教师应该结合课程改革的要求,逐步打破“教师讲述,学生听课”的僵化模式,在课堂教学中为学生设计动手操作的空间,引导学生掌握实践操作的方法,进而联系现实生活,实现对科学实验的创新思考与自主探索。

  【参考文献】

  [1]戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写(教育教学刊),2016

  [2]王雪婷.小学科学实验教学改进策略[J].厦门广播电视大学学报,2016

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