摘要：词汇积累对培养学生的综合语言运用能力起着重要作用。本文通过对调查问卷结果进行分析，发现传统的英语听写教学方式不能促进学生主动进行单词记忆，在词汇积累方面的自主学习能力不能得到培养。鉴于此，本文叙述了一种新的听写方式，是以英语听写竞赛来促使学生自主进行英语词汇积累，使积累词汇成为常规活动，从而逐渐培养学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；听写；词汇积累；合作学习

　　《英语课程标准》中指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。学生词汇的掌握对这种能力的形成至关重要。听写是语文教学方法之一，由教师发音或朗读，学生笔录，用来训练学生听和写的能力。这一教学方式在英语教育上也适用，高中阶段英语听写是积累词汇的主要手段之一。我们通过调查表的形式，发现了这一教学方式所存在的问题。

　　一、问卷调查分析

　　对象：高一600名学生

　　目的：为英语听写教学方式中所存在的问题提供理论依据

　　内容：学生学习词汇的方式和习惯

　　问卷的各题都设了四个选项 A、B、C、D，它们分别代表英语能力方面的不同情况（A=好、B=一般、C=较差、D=很差）。

　　1.你一般是什么时候进行单词记忆？(此项可多选)A.每天清晨或某一时；B.英语听写之前课间十分钟；C.教师不要求，不会想起去背；D.教师要求了也不愿意去背。

　　2.对英语听写任务的学习态度：A.会自觉去完成；B.若教师要求会自觉完成；C.不想去完成但没办法；D.不会去完成。

　　3.如果教师取消听写任务，你会：A.仍然积极背单词；B.会背但不积极；C.很高兴，因为不用背单词了；D.无反应，本来就不背。

　　4.你的英语听写任务完成情况：A.出色地完成；B.较好完成；C.会不及格；D.经常不及格。

　　5.背过的词汇进行巩固频率：A．三两天一次自觉巩固；B．一单元一次自觉巩固；C.教师布置任务后才会去巩固；D.不会去巩固。

　　6.你认为英语听写对于你来说是：A.很自觉自主地学习；B.较自觉主动地进行学习；C.以完成任务为目的的学习；D.完全不能完成自觉背单词的任务。

　　7.你对英语听写的心理感觉：A.好；B.一般；C.差；D.厌恶。

　　其中第一项，单选B的学生有128人，这部分人只是单纯以应付英语听写为目的。另外，23人选择D项，这部分人是完全放弃听写。其他结果统计分析如下

　　从上表的统计结果可以看出，英语听写不能很好地调动学生背单词的积极性，在这一方面学生的自主学习能力没有得到培养。尤其题1，题3，题5，题7的统计结果百分比可以看出，C等的学生占一半以上，说明学生的学习主动性是很成问题的。

　　自主学习的心理学基础——建构主义学习理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。它的心理学基础决定了它是具有科学性的学习方法。要让学生进行自主学习先要让学生具备自主学习的心理基础。传统的教师报单词，学生听写，教学方式枯燥，不能引起学生的学习兴趣。而且这种教学方式是以强迫的方式让学生不得不进行单一枯燥的机械运动，单纯以完成任务为目的，在不能很好的完成任务的情况下，学生很容易产生逆反心理，任务完成好了短期内也不能很直观地体现价值。学生很容易认为记单词就是对单词进行短时记忆完成听写任务，没有其他的意义。

　　自主学习(autonomous learning)指学习者自行地管理控制自己的学习，包括主动地确立学习目标与策略、独立地开展学习并对学习效果进行评价的一种学习过程。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中体现的不仅仅是学习者的独立学习的能力，同时也体现了学习者的学习态度，即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，自己对自己的学习负责并积极地投身于学习。研究表明，大多数中国学生英语自主学习的意识和能力都偏低，在学习过程中有很大的依赖性，英语学习相对差的学生尤其如此。因此，要想使学生达到英语课程的教学要求，提高英语学习效率，必须帮助学生克服以应试为目的、课堂教学以教师为中心的传统观念，树立自主学习的观念和信心，给学生提供英语学习策略的指导，从而培养学生的英语自主学习能力。

　　二、在英语听写中培养自主学习能力

　　《英语课程标准》中也指出，高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断调整自己的学习策略。教师要引导学生形成自主学习的能力。那么，如何解决学生自主学习的心理基础问题，使英语听写与培养学生自主学习能力联系起来呢？

　　教师将听写任务设计成一个合作学习的活动，将竞争机制引入听写这一教学活动。这一活动是以小组活动的形式展开的。

　　1.如何分组

　　以一个54人的班级为例，对班级进行一次听写摸底，给出听写范围50个新单词，规定时间一节课，进行单词记忆，对班级成员进行分类。以听写的结果为根据，将听写前15名归为优秀，接下去的25人为良好， 60分以下的4人为不及格，另外10人为及格。根据听写结果将该班分成7个学习小组，每组8人，最后一组为6人，使各组之间的英语水平相当，有利于公平竞争。班级分组情况如下表所示：

　　每个小组选出一位能起带头作用并能协调组员之间关系进行合作学习的组长，让愿意当组长的学生先自荐，决出候选人后由小组成员选举产生。小组以组长的名字命名，让其认为这个组是自荐的，可以激发组长的责任感。

　　2.活动内容

　　听写的内容包括生词听写、短语听写、句子听写以及短文默写。

　　组长与英语课代表每周要做好小组成员听写情况记录，“小组英语听写记录表”一式两份，一张贴于班级“英语角”由英语课代表负责，一张留组长处记录保管。