浅析活动单导学模式在数学教学中的应用论文

时间:2021-08-31

  随着新课程改革的不断推进,“活动单导学”模式受到一些数学教师的青睐,他们对“活动单”精心设计,正由探索逐步走向成熟。 但在长期的备课、听课、教研活动中,我们也不难发现存在诸多误区。 下面结合自己的教学实践针对“活动单导学”谈些看法。

浅析活动单导学模式在数学教学中的应用论文

  一、“活动单导学”的涵义

  “活动单导学”是将整堂课分成几个不同形式的活动模型,在教师的引导、点拨下,学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容,交流学习体会。“活动单”是学习活动的“施工图”,包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容。

  二、当前“活动单导学”存在的主要问题

  1。 片面强调形式,看不清问题的本质由于学生的基础水平、学习能力存在差异,部分教师在“活动单导学”中,不能正视这些差异资源,仍对学生采用一刀切的做法; 或以自己的思维考虑问题,导致学生不能正确把握问题的本质; 或提问与教学内容联系不紧密,学生交流讨论不够深入,使合作学习流于形式。

  2。 形式追求热闹,实则匮乏部分教师为追求“活力”,热衷于表面的热闹,大肆创设无关紧要的情境,表面上看似热闹,却对学生的思维培养无益。部分教师强行推销自己的思路,让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维,与灌输式的讲解无异。

  3。 学生热闹赶场,接受教师的赐教在“活动单导学”中有几“不教”,包括: 学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教。 学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论,获得成功的喜悦。 但部分学生的参与意识不强,会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹,都在期待着教师一一灌输。

  三、提高“活动单导学”有效性的途径

  1。 活动目标力求合理化教学目标是课标的具体化,也是课堂教与学的方向、教学评价的依据,其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容。 在设计活动单时,教师要将各个目标融入至各个活动之中。例如,在讲“探索三角形全等的条件”时,教者设计目标如下: 知识与技能: 通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形,并辨别所画的三角形是否全等; 通过讨论交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法; 通过图片展示理解三角形的稳定性。 通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力。 情感与态度: 通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣,激发学生应用数学的意识。 解决问题: 解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题。

  2。 活动素材精心化教师不能困囿于教材,要做教学资源的开发者,对教学内容进行重组,在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下,创造性地使用教材,选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材。例如,在讲“从三个方向看”时,教者设计如下:

  ( 1) 创设情境,引入新课。 教师讲故事《画杨桃》,思考: 故事的主人画的杨桃为什么与别人不同?

  ( 2) 亲身感受,体验新知。 场景1: 讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶。 ①屏幕中的哪幅图是小明看到的? ②如果想同时看到乒乓球和开水瓶,该站在什么位置? ③说说这几幅图分别是哪个方向观察到的? ④通过不同的位置,你还能观察到不同的画面吗? 在观察思考中,学生有疑问、意见分歧的.同学可以站到前排验证。 场景2: 讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥。 思考: 课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的?

  ( 3) 自主探究,动手操作。 搭建立方体的简单组合,了解三视图的概念。 ①观察,从正面看到几个正方体? 几个面? 以平面图形的形式将之画下来。 ②教师纠正,补充,同桌互组,完善左视图、俯视图的画法。 ③思考: 如果不进行搭建,有什么方法能正确画出主视图和左视图? 小组讨论提出方案,经全班验证,选出最优方法推广至全班。

  ( 4) 体验成功,分享快乐。 ①背育《题西林壁》,谈谈本节课的收获。 ②有困惑的学生提出质疑。

  ( 5)巩固提高,培养能力。 ①完成练习。 ②搭建一个几何体,分别画出它的三视图。

  3。 教学评价多元化

  评价的目的在于诊断学情,了解学生的学习状况,激励学生主动参与探究。 在教师评价中,既要关注学生知识的理解和技能的提高,还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程,要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价。 教师的评价不能采取“一刀切”的形式,要根据学生的层次作出差别化的评价,以激励性的语言为主,能呵护学生的自尊心。 除教师评价外,还应有自我评价、小组评价等多种形式,让学生在学会评价的同时,也提高自我反思能力。总之,“活动单导学”摒弃了单一的课本世界,让数学学习回归生活,引导学生从生活中发现问题,使数学知识由封闭走向开放,使数学课堂由枯燥变得富有生机。

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