浅谈语文阅读教学中学生能力的培养论文

时间:2021-08-31

  阅读教学是语文教学的基本环节,它是在教师的引导下,学生通过阅读实践,能够进行听说读写的综合训练,获得阅读能力和多方面的知识,发展思维,受到思想教育和美的熏陶。而以往的教学,阅读只是作为课堂教学中的一种陪衬和形式,教师把学生置于从属地位,要学生配合自己按既定的计划讲授课文,要求学生去适合教师,迎合教师的口味,顺应教师的需求。当学生隐藏的认识过程还没有充分显现出来的时候,教师不是创造条件给他们,而是以自己的思想去束缚和代替了他们的思想,以自己的思维模式去限制和规范了学生的思维活动,用统一的思维方法和习惯冲淡了学生的认识过程,千方百计地把学生引到自己设计好的圈子里,引到自己想好的结论里,迫使学生面带难色地吞咽下去。如此阅读教学,怎能提高学生的阅读能力呢?要想提高教学效率,改变以往费时低效的现象,关键是优化教学过程,培养学生的创新意识。

浅谈语文阅读教学中学生能力的培养论文

  一、在阅读教学中要发挥学生的主体作用

  在阅读教学中,要发挥学生的主体作用,必须尊重学生,热爱学生,建立平等民主的师生关系,创设和谐、融洽、愉悦的教学氛围。教师要流露出真诚的喜爱和尊重,拨动学生的心弦,使学生精神振奋、兴趣盎然、思维活跃,始终保持着昂扬的学习热情,主动学习,主动参与教学活动,发展智力。

  发挥学生的主体作用,在阅读上主要体现在引导自读、自悟、自主学习,并且学有所得,能够看到自己的成绩、自己的进步。教学中要先让学生自己读书,再质疑,然后引导学生梳理提出的问题,进而指导学生通过抓住重点词句比较分析,在读书的过程中解决问题、获得新知。一步一步地把学生教会,是教学拓展的阶梯。成功,那怕是极小的成功,对于学生来说,也会使他们精神振奋、思维活跃,激发他们的创新意识。

  二、营造和谐氛围,培养创新意识

  学生创新意识的培养和发展,学习动机的诱发,学习积极性的调动,不仅依赖于知识和能力,而且取决于是否有一个适宜的环境和氛围。只有在轻松、自然、安静的氛围中,人们才会产生好奇心、萌发求知欲,才会有创新的意向和行动。

  因此,教师应创设宽松的课堂教学气氛,鼓励学生从不同角度去思考和理解,鼓励学生对问题有不同的想法。对学生的创造性表现,哪怕是极其微小,也要大加赞赏,即使他们有失误,也要热情鼓励,只有这样,学生才敢于创新。另外,教师要树立为学生服务的思想,不要凌驾于学生之上,尽量做到教学民主,多一些表扬,少一些批评,让学生觉得老师和蔼可亲,从而消除一切心理障碍,课堂上学生就会无拘无束,思维也就非常流畅,于是便常常会有创新的见解涌现出来。 三、在阅读中培养动手操作能力

  动手是学生创新能力培养的前提,一个人在动手过程中只有做到手动、眼到、心到,才能调动各种器官。

  如教《詹天佑》这篇课文,讲詹天佑“开凿隧道”和设计“人”字形线路这一段,我根据课文内容板书,画出施工的示意图,让学生来理解课文,这就失去了让学生动手思考的机会。再教学这一段时,我让学生边看书边画出八达岭和居庸关施工示意图,然后叫两位学生在黑板上画,并说出这样施工有什么好处,让学生展开讨论。通过大家讨论,再细读课文,学生就体会到,从山顶中部凿井法,从山的低处打几口井,向两头开凿,这样两头同时施工,有六个工作面,可以增加工作效率。同样在教学“人”字线路这一段时,我也引用了上述方法,通过这样的动手操作,使学生真正懂得了詹天佑是个杰出的工程师。

  四、在阅读教学中要体现教师的主导思想

  在注重和发挥学生主体作用的同时,教师不能放弃或削弱自己的主导作用,因为教学和一般学习不同,在教学中,学生的`自主学习离不开教师的组织、引导和指点。读,同样需要教师的指导,有无教师的指导,是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别。如果只有学生的阅读活动,而没有教师的组织、引导和指点,那只能是阅读,而不是阅读教学。而指点是否抓住了关键、是否恰如其分,是阅读教学成功与否的一个重要标志。阅读课上,教师不仅要把学生的读书活动视为教学中的主要环节,把大部分的时间还给学生进行读书实践,而且要对学生的阅读作精细的指导,既要抓得准,又要指导得当。

  五、在阅读教学中培养学生的评判能力

  在阅读中学会评判,就是针对课文中的语言文字、人物的性格特点,教师创设民主和谐的课堂气氛,充分调动学生学习的积极性,让学生发表自己的观点和看法。通过这样的训练,既能进一步提高学生的评判能力,也能满足不同知识层次的学生要求,从中更有效地训练学生的发散思维,克服学生的从众心理和答案的唯一性。

  总之,在阅读教学中,只有我们充分利用教材,挖掘教材内涵,根据教材特点,才能有效地训练学生的创新意识,培养其创新能力。

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