一、 简单递加法

　　也就是积累。积累的本身就是初步的探索形容。语文学习中的许多积累，如思想火花、哲理小诗、名言警句、格言谚语，以及谜语、山头主义、对联等，开始是不经意的摘抄，后来就变成专题性的持久的笔记活动，于是一个一个的资料便分门别类地进入了笔记本，于是眼前便展开了一片一片美不胜收的知识天地。一般来讲，积累的资料主要有三种用途：一是欣赏，二是运用，三是分析研究。但不管如何用，都是以初步的研究探索为基础，不然，你怎么会确定某种资料作为欣赏的对象，或者探究的目标呢？

　　请看下面运用"简单递加法"积累的一组材料，它具有提示性、借鉴性，可以成为一张很有参考价值的学习卡片。

　　记叙文的构思十法及例证

　　1 以小见大法，如《一件小事》

　　2 夹叙夹议法，如《谁是最可爱的人》

　　3 一线穿珠法，如《一件珍贵的衬衫》

　　4 悬含层叠法，如《驿路梨花》

　　5 点面结合，如《挥手之间》

　　6 抑扬结合，如《荔枝蜜》
7 对话描写，如《变色龙》

　　8 意外转折，如《窗》

　　9 移步换景，如《小石潭记》

　　10 横式结构，如《人民的勤务员》

　　若还有所获，便可以继续"递加"下去。运用"简单递加法"，不仅仅是记录人家的东西，有时候自己脑中闪现出来的好问题、好想法、好词句，也是可以随手记下、随时积累的。

二、归纳分析法

　　在"简单递加法"积累材料、积累问题的基础之上，认真思考，耐心咀嚼，根据自己知识深浅的程度，选准突破口，进行归纳、分析。一般来讲，运用归纳、分析的方法进行研究探索，要善于选择如下适用的方式。第一，单向纵深突破，即只研究一个问题的某一个方面，以求深入、深刻。如《"友邦惊诧"论》，在很多美点可以探索，我们可选择其中一个美点《"友邦惊诧"论》驳论五法"进行深入的研究。第二，多项组合分析，即将几项内容，特别是几项同类的内容放在一起，进行综合性的探讨。如中学语文教材中有若干"闪"字的精彩用法，可以《"闪"出了奇光异彩》为题进行研究。第三，对照比较探索，即两项或多项内容组合在一起进行比较，所选择的"点"可大可小，如《白杨礼赞》与《松树的风格》、《醉翁亭记》与《小石潭记》，相互之间都有丰富的内容可以比较。第四，划分归类研究，将一批同类的材料进行划分，进行归类，以探求规律性的知识。如集纳中学语文教材中描写"手"的例句，然后加以划分，把划分出来的各类另上小标题，便可以完成《"手"的描写及其作用》的研究。下面是一篇小论文的提纲，它表明这篇小论文是用"划分归类"的.方法组织的。

　　说明文的用喻手法

　　1 系列喻，如《食物从何外来》

　　线索喻，如《苏州园林》

　　3 组合喻，如《看云识天气》

　　4 穿插喻 ，如《从宜宾到重庆》

　　5 装饰喻，如《中国石拱桥》

三、考察辨别法

　　或用已经掌握的正确知识，或运用追本溯源的手段，或通过考证，或运用理论分析，对绺进行鉴别，对误点进行芈，对疵点进行解析，从而表达自己的正确见解。考察辨别的内容，可以是知识性的，也可以是思想性的，考察的过程重分析，重证据重谁，重严密，不需要冲动，也不需要偏激。总之是要以理服人。

　　曾经有一首好诗《中国的微笑》。作为获奖作品而入选入诗集，中央电视台和几个省电台也播发过，《中学生阅读》杂志1991所第10期选登了它。几个中学生以敏锐的眼光发现，诗中有一些知识性错误，利用下面的文字委婉地进行了批评：刊登在1991年第10期的王俊义同志《中国的微笑》，是一首非常好的诗。仔细读来，余香满口之时，似乎感到了几外失误：如第一节中"是一卷李白，一卷陶潜，初看南山菊黄又听两岸猿鸣，"第二句的顺序没有与第一句照应。第五节第二句写"浑天仪上的几只蟾蜍"，" 浑天仪"肯定是"地动仪"之误。第六节还有"是一座高高耸立的跳台，世界看见高敏欢乐的表情"，高敏是三米跳板世界冠军，不是跳台冠军，"跳板"被误为"跳台"。（《中学生阅读》1992年第6期）以上文字虽然简短，但有力地表现了小作者考察辨别的探究能力。被千百人读过的一首好诗被中学生指出了错误，这正是不迷信、不盲从、认真求知的研究探索精神的表现。

四、反复尝试法

　　类似于实验研究中的反复试验、反复测定的方法，通过反复的尝试探索解决问题的最佳方案，探求认识规律的最佳角度，获得对事物的全方位的立体性的理解。语文学习中运用"反复尝试"的研究方法时，主要是着眼于两面三刀点：第一点，反复试验修改病句、病文的方法，以求获得最佳角度，反复进行句、段、篇的层次划分以及作文建架的构思，以求最确切的"方案"。第二点，从不同的角度，反复地钻研理解同一篇课文，以求全面而深刻地把握内容下面小论文，就是在用"反复尝试"的方法探求的一个病句的修改方案之后写出来的。彼此顾及改病句。病句：同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位老山英雄的报告。病点：顾此失彼，搭配不当。修改方案：删除"以敬佩的目光注视着和"，句子就通顺了但此方案划去了对同学们的表情描写，不符合实际情况，是为改病句而改病句，真是"顾此失彼"了。所以：修改方案二：改为"同学们以敬佩的目光注视着这位老山英雄，并倾听着这位老山英雄的报告"。这样改当然好多了，彼此都得到顾及。但是一个句子改成了两个句子，显得麻烦一些。我们设想，当老师讲课的时候，我们既能注视着老师讲课，也能倾听老师讲课，同理，同学们既能注视老山英雄作报告，也能倾听老山英雄作报告。"注视"和"倾听"不必像方案那样分开，关键是"报告"必须是动词。于是修改方案三出来了：把病句中的"的"改为"作"，句子便彼此顾及并且十分通顺了：同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位老山英雄作报告。从此角度修改这个病句，多救少改，切中肯綮，病痛最小，病好最快，反复探求，便不能达到这一步。（根据《中学语文教学》1992年第8期《彼此顾及改病句》改写）